史偉 劉衛(wèi)蘭 劉笑夢 張彥芳

摘 要：為更好地實現(xiàn)高職護理課程培養(yǎng)目標和解決教學中的問題，我們設計以多媒體學習認知理論和建構(gòu)主義學習理論為基礎的面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材模型，為今后設計和開發(fā)課程立體化教材提供了一條思路。

關鍵詞：面向?qū)ο?；課程立體化教材；高職護理

高職護理人才培養(yǎng)目標——“高素質(zhì)+技能型”，是通過課堂教學、實驗教學、實訓基地、頂崗實習和工學結(jié)合等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，課堂教學是實現(xiàn)其他環(huán)節(jié)的基礎。本文討論如何創(chuàng)建合適的課堂教材來提高教學質(zhì)量和學習效果，為更好實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標奠定基礎。

一、立體化教材的內(nèi)涵

護理專業(yè)課堂教學主要存在教師授課方式單一、缺乏交互性學習內(nèi)容、學生少有探究的空間和學生動手能力培養(yǎng)難等問題。解決的有效途徑是建立源于教材、高于教材的面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材。

立體化教材是提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要。教材強調(diào)各種媒體的立體化教學設計，不僅有主教材，還有輔助教材，并與教學網(wǎng)站結(jié)合在一起，為教師、學生提供多元的教學環(huán)境。

二、面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材設計模型

1.多媒體學習認知理論。多媒體學習認知理論由心理學家Richard E·Mayer在其書《多媒體學習》中提出。他把多媒體定義為“用語詞（發(fā)聲語詞和文本語詞）和畫面共同來呈現(xiàn)材料”。故本文提到的多媒體是用于表征知識和信息的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等教學信息的載體，而非物化形態(tài)媒體。教師應該遵照多媒體設計的原則，優(yōu)化媒體組合，設計出符合學習者心理認知方式的立體化教材。

2.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論的主要觀點是：（1）學習者在界定意義中的中心地位；（2）情境化的、真實的境脈；（3）個人看法和多種觀點的協(xié)商；（4）學習者的先前經(jīng)驗的重要性；（5）運用技術來支撐高級的心智過程。創(chuàng)設以學習者為中心，有意義、情境化、交互合作的學習環(huán)境。這個學習環(huán)境要充分考慮到參與其中的人，只有“以人為本”，積極發(fā)揮“人”的作用，才能真正促進學習者的發(fā)展?；谏鲜隼碚?，我們設計以多媒體為基礎、面向?qū)ο蟮恼n程立體化教材模型：（1）從整體上看，學習活動是核心，多媒體支撐學習者、教師、家長、學習共同體這四個主體，同時這四個主體相互作用，形成合力，以促進學習活動的發(fā)展。（2）教材要根據(jù)不同的應用對象進行系統(tǒng)化設計，指參與學習活動的學習者、教師、家長和學習共同體。（3）學習者是參與學習活動的主體，立體教材的系統(tǒng)化設計要以學習者原有認知水平、情感和價值觀等為基礎；家長是能夠與子女進行心理溝通或參與學習活動的家人；教師是支持者、引導者和促進者；學習共同體強調(diào)人際互動、廣域?qū)W習空間、交流協(xié)作、知識的社會性建構(gòu)、群體學習等在學習過程中的重要性。（4）多媒體因素：根據(jù)教學需要，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，多角度、多方位、多層次配合教學過程。多媒體可以逼真地表現(xiàn)視聽世界、對宏觀和微觀事物進行模擬，對復雜過程進行簡化再現(xiàn)等，同時具有良好的交互性和資源的共享性。

三、面向?qū)ο蟮淖o理課程立體化教材的分析

我們開發(fā)了校本教材、操作項目化教材、數(shù)字化課程平臺、網(wǎng)絡實踐課程系統(tǒng)等護理專業(yè)的課程立體化教材。它們構(gòu)建了一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容和教學方法的全面革新。

從結(jié)構(gòu)和功能上看，立體化教材是紙質(zhì)教材+數(shù)字化多媒體教材，為護理基本知識、技能的學習到高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境。校本教材是學習理論知識的基礎，項目化教材是提升操作技能的關鍵，數(shù)字化課程平臺是實現(xiàn)多媒體教學的途徑，網(wǎng)絡實踐課程系統(tǒng)是課堂教學的拓展。

為在教學資源和教學模式上充分體現(xiàn)先進性、科學性和實用性，應盡可能選取最新、最實用的教學資源和教學模式。校本教材立足于本校實情，項目化教材采用任務分解、項目組合等教學方式，數(shù)字化和網(wǎng)絡實踐平臺都面向使用對象，分為以下幾個系統(tǒng)：教師備課系統(tǒng)，提供了教學設計、Seminar教學、PBL（基于問題）教學、教學評價等八個模塊；學生自主學習系統(tǒng)，提供課堂實錄、護理操作視頻、在線習題與測試等六個模塊；互動交流系統(tǒng)除了師生交流論壇外，還有護理職業(yè)道德及醫(yī)療法律等模塊。

在教學服務方面，數(shù)字化和紙質(zhì)教材相互補充，為教師、學生和家長提供交流平臺的同時，也可以解決教材內(nèi)容的時效性、課程資源的共享等問題。

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