鐘時(shí)輝

摘 要：職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制改革的問題一直是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。這其中，建立科學(xué)有效的教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。筆者在探討職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)常用的激勵(lì)機(jī)制的種類的同時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施中暴露出的問題，提出了解決問題的建議和改革方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；“雙師型”教師；激勵(lì)機(jī)制；研究

如今職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)出受用人單位青睞的實(shí)用性技能人才就顯得尤為重要，這就離不開一支既具有與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力和操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)決定了從事中職教育的教師要具備雙師素質(zhì)，這也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的要求。“雙師型”教師的成功管理與否直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，探討職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的激勵(lì)策略，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。

一、明確中職學(xué)?！半p師型”教師的職業(yè)特點(diǎn)

首先要明確中職學(xué)?！半p師型”教師的職業(yè)特點(diǎn)，其與一般高等院校的教師有著本質(zhì)的不同：

第一，中職學(xué)?！半p師型”教師絕大部分是年齡在45歲以下的中青年，他們不是單純地進(jìn)行教學(xué)和科研的知識(shí)分子，更是理論知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)和行業(yè)研究等綜合能力都要達(dá)標(biāo)的職業(yè)人。

第二，中職學(xué)校“雙師型”教師相對(duì)于高校教師具有更強(qiáng)的行業(yè)就業(yè)能力，并且由于和行業(yè)保持緊密聯(lián)系，因此他們的職業(yè)穩(wěn)定性和專注度會(huì)降低。

第三，中職學(xué)?！半p師型”教師大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師技能的訓(xùn)練，并且對(duì)于職業(yè)教育的開展有很強(qiáng)的自主意愿，不愿意過多受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和管理制度的束縛。

第四，中職學(xué)校“雙師型”教師渴望獲得一定的業(yè)務(wù)成就感，但是對(duì)傳統(tǒng)高校的重學(xué)歷、輕技能，一味強(qiáng)調(diào)科研、論文的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系很不適應(yīng)，這在一定程度上造成了他們對(duì)組織的滿意度較一般高等院校的教師低。

第五，中職學(xué)?！半p師型”教師由于要經(jīng)常深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉企業(yè)的運(yùn)作程序，了解行業(yè)的最新信息，提高實(shí)際操作技能和開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力，因此需要學(xué)校提供更多到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

其次，以下三種類型的“雙師型”教師群體需要重點(diǎn)關(guān)注：

一是應(yīng)屆畢業(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校任教的年青教師。這種類型的教師思想單純，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有一定的科研水平，人事管理難度低，但是他們沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操技能較弱，對(duì)行業(yè)了解深度有限，并且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，生存的壓力較大。

二是有一定行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的年青教師。這種類型的教師曾經(jīng)有一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操技能強(qiáng)，并且在行業(yè)里還有一定的人脈關(guān)系，能及時(shí)準(zhǔn)確地把握行業(yè)的最新情況。但是他們自主工作的意愿較強(qiáng)，會(huì)比較過去的工作狀態(tài)和薪資水平，在學(xué)校的職業(yè)穩(wěn)定性和專注度較低，人事管理難度大。同時(shí)他們對(duì)職稱也有訴求，但是對(duì)傳統(tǒng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系很不適應(yīng)，評(píng)定職稱困難較大。

三是高職稱的中青年教師。這種類型的教師雖然沒有行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操技能差，但是由于長(zhǎng)期從事行業(yè)動(dòng)態(tài)研究，對(duì)行業(yè)有深入的認(rèn)識(shí)，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力強(qiáng)，并且由于工作年限較長(zhǎng)、職稱高，經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)優(yōu)越，職業(yè)穩(wěn)定性好，人事管理難度不大。

由此，根據(jù)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的職業(yè)特點(diǎn)，不同類型的教師會(huì)產(chǎn)生不同的激勵(lì)效應(yīng)，我們應(yīng)該針對(duì)不同類型的教師制訂行之有效的激勵(lì)方案。

二、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)存在的問題

通過對(duì)海南省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中存在一些問題，主要有如下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于“雙師型”教師的界定不夠清晰

不同的學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一樣。有的學(xué)校認(rèn)為有教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，并同時(shí)擁有該專業(yè)職業(yè)資格等級(jí)證書就可以認(rèn)定為“雙師型”教師；有的學(xué)校認(rèn)為有教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，同時(shí)擁有本專業(yè)技術(shù)職稱就可以認(rèn)定為“雙師型”教師；有的學(xué)校認(rèn)為既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)就可以認(rèn)定為“雙師型”教師；還有的學(xué)校認(rèn)為既具備教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，又具備任何一種其他專業(yè)的職業(yè)資格證或?qū)I(yè)技術(shù)職稱就可以認(rèn)定為“雙師型”教師。如果“雙師型”教師本身界定不清晰，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不具體，直接影響到“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，最終影響到他們的工作熱情和工作積極性。

2.“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)欠缺

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師工作積極性和工作成效都不是很高，沒有發(fā)揮出“雙師型”教師應(yīng)有的價(jià)值和作用。究其原因，與職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)缺乏有很大的關(guān)系?！半p師型”教師認(rèn)為個(gè)人發(fā)展平臺(tái)低，職務(wù)晉升沒有和工作效果掛鉤；待遇太低，沒有激勵(lì)作用；對(duì)工作效果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)于學(xué)校是否出臺(tái)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制專門文件的問題調(diào)查中，1/3的學(xué)校選擇答案是“沒有”；關(guān)于“雙師型”教師和普通教師在待遇方面是否有不同的問題調(diào)查中，2/3的學(xué)校選擇“沒有任何待遇差異”。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，海南省職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面非常缺乏，這是直接導(dǎo)致為什么“雙師型”教師沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用的重要原因。

3.領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)重視不夠

關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)是否重視的問題，只有少數(shù)學(xué)校選擇非常重視，其它學(xué)校都選擇一般。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作不重視，就很難相應(yīng)地出臺(tái)有效的激勵(lì)機(jī)制。只有營(yíng)造一種重視“雙師型”教師的校園文化，建立相匹配的績(jī)效考評(píng)制度，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬制度，建立具有長(zhǎng)效機(jī)制的培養(yǎng)制度，才能為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供制度上的保障，而這些激勵(lì)制度的出臺(tái)都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視和大力支持。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的對(duì)策與措施

1.營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)高度重視、同仁高度尊重的校園氛圍

“雙師型”教師的培養(yǎng)和使用離不開領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能出臺(tái)與之相匹配的各類激勵(lì)機(jī)制，才能滿足“雙師型”教師精神和物質(zhì)上的需求。同仁的高度尊重也能營(yíng)造一種良好的校園環(huán)境，讓“雙師型”教師感受到在這個(gè)組織中只要自己有真才實(shí)學(xué)就能贏得大家的尊重，從而促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)。學(xué)校可以通過校報(bào)、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報(bào)道“雙師型”教師的典型個(gè)人和典型事例，加強(qiáng)宣傳力度。

2.建立完善的崗位任職資格準(zhǔn)入制度

讓廣大的教師知道要成為“雙師型”教師還需要具備哪些條件，就可以指導(dǎo)他們平時(shí)做好相關(guān)準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件成為“雙師型”教師，這樣學(xué)校人才發(fā)展就有很大的潛能。同時(shí)也因?yàn)椤半p師型”教師有門檻，有標(biāo)準(zhǔn)，有條件，為“雙師型”教師在學(xué)校與普通教師享受不一樣的政治和物質(zhì)待遇提供了執(zhí)行依據(jù)。學(xué)校也可以通過人才選拔機(jī)制，定期送“雙師型”教師外出培訓(xùn)，讓“雙師型”教師能感受到組織對(duì)自己的培養(yǎng)和重視，從而增強(qiáng)他們的自豪感和成就感。

3.建立公平、公正、客觀的績(jī)效考核系統(tǒng)

學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師并沒有特別的要求，也沒有特別的考核指標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)上沒有和普通教師進(jìn)行區(qū)別，久而久之，“雙師型”教師在這樣的績(jī)效考核系統(tǒng)下就把自己混同于普通教師，沒有體現(xiàn)“雙師型”教師在科研教改和實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)。因此要充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的工作積極性，各職業(yè)學(xué)校在教師績(jī)效考核系統(tǒng)建設(shè)方面必須體現(xiàn)公平、公正和客觀，將不同人員類別衡量的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來(lái)，并把教師績(jī)效考核結(jié)果作為干部選拔和晉升的重要依據(jù)，創(chuàng)建一種公平競(jìng)爭(zhēng)的晉升規(guī)定。

4.建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的分配制度

待遇不公平會(huì)嚴(yán)重影響教師工作的積極性。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該借國(guó)家關(guān)于事業(yè)單位政策性改革這股東風(fēng)，破除傳統(tǒng)的固定用人制度，確立新型的合同用人制度；破除傳統(tǒng)的身份管理制度，確立新型的崗位管理制度；破除傳統(tǒng)的平均分配制度，確立新型的業(yè)績(jī)分配制度。明確“雙師型”教師的崗位職責(zé)和崗位待遇，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、自主靈活并向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜的分配制度。只有讓“雙師型”教師切切實(shí)實(shí)感受到在組織中只要自己付出多、有價(jià)值就能獲得相應(yīng)的報(bào)酬，才能真正調(diào)動(dòng)“雙師型”教師工作的積極性，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

5.通過職業(yè)發(fā)展來(lái)激勵(lì)“雙師型”教師隊(duì)伍

首先，要在分析專業(yè)需求和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

（1）學(xué)校應(yīng)每年給予一定數(shù)量的教師進(jìn)修經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，進(jìn)行在職進(jìn)修。

（2）學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深入實(shí)訓(xùn)基地，以解決教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（3）鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目，工程應(yīng)用項(xiàng)目，開發(fā)研究項(xiàng)目，調(diào)查與對(duì)策研究項(xiàng)目。

（4）參加專業(yè)技能培訓(xùn)并考取高級(jí)技術(shù)（技能）等級(jí)證書。

其次，增強(qiáng)“雙師型”教師的工作自主權(quán)。盡可能讓“雙師型”教師在工作過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是一味地受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和管理制度的束縛，成為教學(xué)工作崗位上的木偶。這不僅是工作本身的需要，也是激發(fā)員工成就動(dòng)機(jī)的需要。

6.通過自我價(jià)值體現(xiàn)來(lái)激勵(lì)“雙師型”教師隊(duì)伍

（1）自我價(jià)值激勵(lì)。充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍中骨干教師、高職稱中青年教師在本校培訓(xùn)中的作用。通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學(xué)水平和搞科研項(xiàng)目的能力。根據(jù)青年教師的專長(zhǎng)和具體特點(diǎn)，制訂提高計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查和考核，并對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行公開獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，使他們獲得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感和成就感。

（2）歸屬感的提升。這對(duì)于解決職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的職業(yè)穩(wěn)定性問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。要將教師的個(gè)人發(fā)展融入學(xué)校的發(fā)展，讓教師從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)校的組織文化，這也為營(yíng)造和諧校園創(chuàng)造了有利條件。

職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制改革是需要不斷深入研究，不斷實(shí)踐總結(jié)的課題，通過在研究中創(chuàng)新，在實(shí)踐中完善，始終堅(jiān)持人本管理，才能保證高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

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