鄭妮

摘 要：新課改背景下的地理教師，如果能夠熟悉并且分析各版本教材的不同和相同之處，據(jù)此對(duì)自己的課堂講授加以適量補(bǔ)充和刪減，無(wú)疑對(duì)把握全國(guó)地理教育整體大環(huán)境以及對(duì)自身教育成效都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。本文將基于高中地理新課標(biāo)中“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一節(jié)，對(duì)四個(gè)版本教材的編寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教材；比較；分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，為了適應(yīng)不同地區(qū)之間的區(qū)域性，出現(xiàn)了全國(guó)各地中小學(xué)使用不同版本教材的現(xiàn)象，而不同版本教材在結(jié)構(gòu)編排、例子選取、描述的先后順序方面有很大差異，所有學(xué)科中又尤以地理學(xué)科為甚。因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊，地大物博，即使是很小范圍內(nèi)的地區(qū)，也可以表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的差異性。本文將基于高中地理新課標(biāo)中“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一節(jié)，對(duì)四個(gè)版本教材的編寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比分析。

一、不同版本教材對(duì)課標(biāo)的呈現(xiàn)

標(biāo)準(zhǔn)一：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

標(biāo)準(zhǔn)二：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

標(biāo)準(zhǔn)三：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

二、不同版本教材的結(jié)構(gòu)編排

雖然各版本對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)有其共性方面，但不同版本所選擇的地理要素不同，例子不同，描述的次序也有所不同。

標(biāo)準(zhǔn)一：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。標(biāo)準(zhǔn)二：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

本部分地理課程標(biāo)準(zhǔn)的這兩條標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)上存在著相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，在本質(zhì)上都反映著地理環(huán)境的整體性觀念，在形式上都以舉例形式對(duì)兩條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明。因此四個(gè)版本的教材在編寫(xiě)中各有不同的體現(xiàn)：

第一，選用不同的切入要素為案例。其中，人教版采用生物要素，中圖版采用氣候要素，湘教版采用土壤要素，山東版則以“桂林山水”為案例。第二，對(duì)各要素的分析說(shuō)明重點(diǎn)和表現(xiàn)形式不同。中圖版重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在地理環(huán)境變化中某一地理要素的主導(dǎo)作用，即以氣候要素為切入要素，系統(tǒng)地介紹氣候要素的影響因素及其在地理環(huán)境中的主導(dǎo)作用；湘教版重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某一地理環(huán)境要素的演變過(guò)程，從生物進(jìn)化與環(huán)境變遷相互聯(lián)系的角度反映其演變的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出生物進(jìn)化與環(huán)境變遷的地質(zhì)時(shí)代歷程；人教版、山東版則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某一地理要素變化對(duì)地理環(huán)境整體性形成與變化的影響作用，突出地理環(huán)境各要素的相互作用。第三，在對(duì)地理環(huán)境整體性的理解方式與角度上有所不同。人教版以生物要素作為主要敘述因素，通過(guò)生物要素與其他地理環(huán)境要素間物質(zhì)與能量的交換，體現(xiàn)地理環(huán)境整體并突出生物對(duì)地理環(huán)境的指示作用；湘教版以土壤要素為主要敘述因素，通過(guò)闡述土壤與成土母質(zhì)、水、氣候、地形、生物的相互作用，理解地理環(huán)境的有機(jī)整體性；中圖版以氣候、水文、生物、土壤和地貌五個(gè)地理環(huán)境要素間的相互關(guān)系角度理解地理環(huán)境的整體性；山東版則以大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈的宏觀角度，闡述四大圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，論述在全球空間上地理環(huán)境的整體性。

標(biāo)準(zhǔn)三：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

四個(gè)版本教材在運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時(shí)，學(xué)習(xí)安排次序有所不同。山東版是先學(xué)習(xí)地理環(huán)境分異規(guī)律后再學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性；人教版、中圖版和湘教版則是先學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性后才學(xué)習(xí)地理環(huán)境分異規(guī)律。

對(duì)地理環(huán)境地域分異規(guī)律的文字描述有所差異。人教版、山東版是從赤道到兩極的地域分異、從沿海到內(nèi)陸的地域分異和垂直地域分異三類(lèi)描述其規(guī)律；中圖版是從緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性三類(lèi)描述地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；湘教版是從緯度地帶分異、干濕度地帶分異、垂直分異、地方性分異四方面的規(guī)律進(jìn)行地理環(huán)境地域分異規(guī)律的描述。

三、不同版本教材的共性

第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在理解自然環(huán)境的整體性和差異性內(nèi)容前，須首先認(rèn)識(shí)自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。四個(gè)版本教材均采用列舉案例形式，明確自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類(lèi)活動(dòng)往往針對(duì)某自然地理要素并進(jìn)而影響自然環(huán)境。第二，地理環(huán)境整體性中各要素的相互作用與相互聯(lián)系，其機(jī)制是各要素間存在的物質(zhì)循環(huán)與能量交換。各版本的共性都是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)和大氣環(huán)流等過(guò)程，描述圈層尺度之間進(jìn)行的物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的地球空間上不同區(qū)域、不同尺度的地理環(huán)境整體性及其地域分異規(guī)律。第三，利用不同區(qū)域尺度的現(xiàn)實(shí)案例，在理解構(gòu)成地理環(huán)境的各要素相互協(xié)調(diào)一致、形成地理環(huán)境整體性的基礎(chǔ)上，分析研究某一要素的變化導(dǎo)致其他要素以至整個(gè)整體環(huán)境狀態(tài)變化的效應(yīng)，從而進(jìn)一步理解“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，并聯(lián)系人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的影響因素角度來(lái)說(shuō)明人類(lèi)與地理環(huán)境的相互聯(lián)系。第四，四個(gè)版本都根據(jù)閱讀全球自然帶分布圖及不同區(qū)域尺度案例，比較說(shuō)明地理環(huán)境的差異性特征、分布規(guī)律等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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