王啟玲

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，金錢的誘惑影響著每一個(gè)人，初中生也不例外。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，家長們對孩子的期望值也越來越高，學(xué)校也面臨著來自社會(huì)的巨大壓力。而枯燥的知識灌輸使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到乏味，對學(xué)習(xí)的厭煩心理導(dǎo)致他們逃離課堂，去尋求外面的新鮮信息，去看外面的“花花世界”，去分享現(xiàn)代物質(zhì)文明的成果，去體驗(yàn)現(xiàn)代物質(zhì)文明的刺激。

初中階段是學(xué)生生活中最脆弱的時(shí)期，外界客觀因素極易影響他們的心理，加上他們自身發(fā)展的特殊情況，導(dǎo)致他們很容易輟學(xué)。這是學(xué)校教育管理中不容忽視的課題，也是我們每一個(gè)教育工作者必須關(guān)注的問題。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，金錢的誘惑影響著每一個(gè)人，初中生也不例外。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，家長們對孩子的期望值也越來越高，學(xué)校也面臨著來自社會(huì)的巨大壓力。而枯燥的知識灌輸使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到乏味，對學(xué)習(xí)的厭煩心理導(dǎo)致他們逃離課堂，去尋求外面的新鮮信息，去分享現(xiàn)代物質(zhì)文明的成果，去體驗(yàn)現(xiàn)代物質(zhì)文明的刺激。

一、學(xué)習(xí)壓力大、成績差是初中學(xué)生輟學(xué)的基本原因

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得許多家庭富裕起來，人們教育孩子的觀念也發(fā)生著急劇的變化。家長們的要求不再是會(huì)認(rèn)幾個(gè)字就行，而是望子成龍，對孩子們期望達(dá)到了一個(gè)新的高度。家長們希望他們的后代完成他們沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，要讓他們?nèi)ド洗髮W(xué)，出人頭地。家長對孩子的要求越來越嚴(yán)格，不允許他們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一點(diǎn)兒差錯(cuò)，特別是那些世代耕作在土地上的農(nóng)民，辛勤的勞動(dòng)造就了他們純樸民風(fēng)的同時(shí)，也使他們認(rèn)識到知識的重要性，因此對孩子的要求就高了起來。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們千方百計(jì)，不惜花大價(jià)錢讓孩子去上好一點(diǎn)的學(xué)校，對孩子提出的要求往往不能正確對待，助長了孩子不健康的心理，養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嬌慣脆弱的個(gè)性。由小學(xué)升入初中以后，隨著知識面的拓展，課程的增多，難度的加大和競爭的日漸激烈，學(xué)生的壓力也在不斷地增大，為他們以后的輟學(xué)埋下了伏筆。筆者自1990年7月走出大學(xué)校門，一直在農(nóng)村初中教書20多年，通過對班內(nèi)學(xué)生的的調(diào)查研究，班內(nèi)有厭學(xué)情緒的學(xué)生約占19.6%，其中學(xué)習(xí)成績處在下游的占約30%，學(xué)習(xí)成績處在中游的約占50%，學(xué)習(xí)成績處在上游的約占20%。學(xué)習(xí)成績不佳造成的壓力，成為初中學(xué)生走向輟學(xué)的基本原因。

二、教師素質(zhì)亟待提高

一些教師具有很強(qiáng)的功利性，把學(xué)生當(dāng)成了自己謀取利益的工具，以成績來判斷學(xué)生的好壞。盲目地、不擇手段地從學(xué)生身上逐求成績，而不顧學(xué)生自身的全面發(fā)展，甚至不惜犧牲學(xué)生的身體。有些教師不是通過提高自己的教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生，而是采取高壓政策控制學(xué)生，如完不成作業(yè)不準(zhǔn)吃飯睡覺；有些教師不遵循學(xué)生的心理規(guī)律，而采用簡單重復(fù)的方式讓學(xué)生記憶，如一個(gè)字寫錯(cuò)了，補(bǔ)寫一百遍；有些教師對個(gè)別問題學(xué)生缺乏應(yīng)有的愛心和耐心，不是循循善誘地做其思想工作，而是作簡單化的處理，如對擾亂課堂秩序的孩子，把他們趕出課堂；有些教師只教書不育人，對學(xué)生的思想狀態(tài)、身心健康不關(guān)注或關(guān)注不夠；有些教師師愛缺乏，師德低下，甚至有體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。對孩子尤其是問題生不是“喚醒、激勵(lì)和鼓舞”，而是諷刺、侮辱和打擊。這一方面是由于老師不負(fù)責(zé)任，一方面是農(nóng)村教師工作量大，任務(wù)繁重，對學(xué)生的思想教育工作是力不從心。導(dǎo)致教育工作無法觸動(dòng)學(xué)生的心靈。俗言說：“親其師，信其道”，學(xué)生不是從內(nèi)心里喜歡老師，又怎么能喜歡這門學(xué)科呢？不喜歡這門學(xué)科，又怎么會(huì)學(xué)好這門學(xué)科呢？學(xué)不好這門學(xué)科，老師又惡言冷語，歪眼斜視，學(xué)生怎么受得了？進(jìn)而有些學(xué)生產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

三、自尊心受傷害是初中學(xué)生輟學(xué)的根本原因

投身教育改革，我們知道應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則。可是，在“應(yīng)試教育”的影響依然根深蒂固的背景之下，又有哪位教師能不看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)呢？教育的真諦，從某種意義上講，就是充分滿足人的探求本能和求知欲?？晌覀兊募议L和教師尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立人格了嗎？愛護(hù)學(xué)生的探求本能和好奇心了嗎？盡管教育主管部門三令五申不準(zhǔn)給學(xué)生排名次，可又有哪個(gè)學(xué)校不進(jìn)行排名呢？那些排在后面的學(xué)生，要么受到老師的批評指責(zé)，要么就被擱在一邊不聞不問。我們知道，自尊和自信對所有的學(xué)生都是至關(guān)重要的，學(xué)生的自尊和自信的喪失，直接導(dǎo)致學(xué)生求知欲的減退和喪失，心理受到了極大的傷害。而這種傷害往往得不到教師和家長的安慰，特別是回家后父母的責(zé)罵，初中學(xué)生脆弱的心靈難以承受。于是這部分學(xué)生開始自暴自棄，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，最終走向輟學(xué)。

四、學(xué)生群體的誘導(dǎo)作用是不可忽視的一個(gè)因素

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其獨(dú)立的一面，但他們的共性也使一部分學(xué)生走在了一起。在當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境影響之下，初中學(xué)生呈現(xiàn)出早熟的特點(diǎn)，這種現(xiàn)象促使他們開始走向某一群體，在群體中尋找歸屬感，探求自我價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)媒體對初中學(xué)生影響巨大，早熟的心理使他們的行為更趨于成人化，但他們的知識儲(chǔ)備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如對社會(huì)生活的好奇，對生理知識的渴望以及與傳統(tǒng)觀念的對立等，他們的知識更新的速度和程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到時(shí)代的要求，從而造成師生對立。加上心理上的溝通缺乏靈活的渠道，使本該和諧的師生關(guān)系僵化起來，造成師生的對立與沖突，加快了學(xué)生厭學(xué)心理的形成，導(dǎo)致他們走向?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生群體，從中尋求認(rèn)同。相同的處境使厭學(xué)的學(xué)生自成一個(gè)小群體，當(dāng)他們看到群體內(nèi)有人離開了學(xué)校，從而擺脫了學(xué)校的約束和學(xué)習(xí)壓力，在社會(huì)上逍遙自在時(shí)，他們也就認(rèn)定了自己的去向，情非得已地走向輟學(xué)。