摘 要：公選課已經(jīng)成為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，受眾面廣，應(yīng)用性強(qiáng)；在這種教學(xué)模式下，本文討論了英語課程的設(shè)置問題，使其更加科學(xué)化，規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：公選課模式；大學(xué)英語課程；科學(xué)化，規(guī)范化

作者簡介：吳薇薇（1981.1-），女，漢族，湖北武漢人，本科，助教，單位：武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院大英部，從事教學(xué)法和翻譯測試方向的研究。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--02

公選課，Optional Courses，已經(jīng)成為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它有別于以往的選修課，Classified Optional Courses。在英語公選課模式誕生之前，我國各高校的選修課實(shí)際上指的是各學(xué)院根據(jù)本專業(yè)方向開設(shè)的，主要針對(duì)高年級(jí)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，此類意義上的選修課的開設(shè)目的是為了高年紀(jì)本科生進(jìn)一步在本專業(yè)深造，提供本專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，豐富拓寬高年紀(jì)本科生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們利用好業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。專業(yè)選修課與學(xué)分掛鉤，也進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)過程，對(duì)課程教學(xué)具有量化考核的手段和形式。

和傳統(tǒng)的專業(yè)選修課比較，英語公選課也具有與之相同的特點(diǎn)。在完成英語必修課程之外，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇相關(guān)的英語課程，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，參加課堂學(xué)習(xí)和該課程的考試或考核，成績合格后得到相應(yīng)的學(xué)分。通過此類課程，完善了學(xué)生們的英語應(yīng)用能力，夯實(shí)了學(xué)生們的語言基礎(chǔ)，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的語言基礎(chǔ)。

但是，作為一種全新的選修課程，英語公選課有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。只有明確英語公選課的特性，我們才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)，服務(wù)社會(huì)的教學(xué)主旨。

一、英語公選課教學(xué)內(nèi)容

和其他專業(yè)選修課不同的是，英語公選課的教學(xué)內(nèi)容異常豐富多樣，這主要是英語課程本身的特點(diǎn)決定的。

英語作為主要的國際語言，一直成為我國各高校的主要教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，各行各業(yè)都需要英語作為工具進(jìn)行國際間的交流和合作。語言工具的特點(diǎn)決定了英語課程本身就應(yīng)該包羅萬象，為各種交流合作而服務(wù)。在我校的英語公選課中，就包括了：商務(wù)英語，跨文化交際，科技英語等課程，涉及了文化，科技，社會(huì)，藝術(shù)等各方面。而且，隨著學(xué)校對(duì)英語公選課的推廣和深化力度的加大，將來會(huì)出現(xiàn)更多的英語公選課程，進(jìn)一步滿足廣大在校生學(xué)習(xí)英語的愿望。

但是，隨著英語公選課的開設(shè)，其缺陷也日益暴露。

比較而言，專業(yè)選修課程主要是圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，由于受到專業(yè)老師英語水平的限制，授課語言大部分為漢語。反觀英語公選課，開設(shè)的課程多涉及人文科學(xué)范疇，例如文化，歷史和社會(huì)等方面，授課語言強(qiáng)調(diào)用英語。目前，我國各高校開設(shè)的英語公選課涉及理工類自然科學(xué)方向的課程較少，這也是造成了占我國高校絕對(duì)比例的理工科學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域使用英語能力低下的原因之一。上述情況產(chǎn)生的原因主要由于英語公選課程開設(shè)的擴(kuò)散性造成的。

筆者認(rèn)為，作為大學(xué)教學(xué)管理部門，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到英語公選課的特點(diǎn)，對(duì)于英語公選課的開設(shè)，有一個(gè)全面的構(gòu)想方案，對(duì)英語公選課的整合，已經(jīng)迫在眉睫。具體來說，就是對(duì)某一門英語公選課的開設(shè)，不僅要考慮該課程對(duì)學(xué)生各種應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要考慮到與其他已開課程的銜接和交叉。例如：西方社交禮儀與中西方社會(huì)交往簡析，這兩門課作為銜接課程，能夠讓學(xué)生不僅了解到西方社會(huì)交往的特點(diǎn)，也能通過與我國社會(huì)交往禮儀的對(duì)比，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生不同場合的社會(huì)交往能力。

反之，西方哲學(xué)簡史與上述二門課程幾乎毫無聯(lián)系，沒有開設(shè)的價(jià)值和必要。如果不對(duì)已經(jīng)開設(shè)和即將開設(shè)的英語公選課進(jìn)行優(yōu)化組合，勢必形成各種英語公選課各自為政，難以形成合力，最終還是會(huì)和大學(xué)英語必修課一樣，“耗時(shí)多，見效慢”，投入和產(chǎn)出難以形成良性循環(huán)的特點(diǎn)。

二、英語公選課的教學(xué)主體

英語公選課的教學(xué)主體之一是大學(xué)英語教師，絕大部分都是各高校英語專業(yè)畢業(yè)，對(duì)中西方人文社科領(lǐng)域的知識(shí)較為熟悉，所以開設(shè)的英語公選課偏重于人文社科類。通過此類方向的課程，學(xué)生們可以了解到西方人文社科方向的相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)西方社會(huì)歷史的了解。但是， 21世紀(jì)人才基本素質(zhì)不僅包括了自身的專業(yè)能力，還包括了基本的常識(shí)儲(chǔ)備。簡而言之，人文社科類學(xué)生還應(yīng)該對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域有基本的了解；而理工科學(xué)生也應(yīng)該具有對(duì)人類歷史社會(huì)發(fā)展的基本常識(shí)。而我國現(xiàn)行的英語公選課大多集中于文科范疇，忽視了對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域英語公選課程的設(shè)置。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一就是任課教師自身的知識(shí)面狹窄單一。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)英語教師開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)范疇的英語公選課，使更多的學(xué)生從英語角度了解自然科學(xué)的各種常識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。作為大學(xué)英語公選課主體之一的大學(xué)英語教師，應(yīng)該有目的地在教學(xué)過程中加強(qiáng)自身對(duì)非本專業(yè)本領(lǐng)域知識(shí)的補(bǔ)充和積累，積極接觸最新的自然科學(xué)領(lǐng)域的各種動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的語言專業(yè)，在開設(shè)的自然科學(xué)英語公選課上，不僅能夠使學(xué)生更多地感受英語，還能夠完善學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，縮小文理工科學(xué)生的專業(yè)差距，有意識(shí)地為信息時(shí)代培養(yǎng)通才和全才。

根據(jù)我國現(xiàn)行的英語公選課模式，參與英語公選課的另一教學(xué)主體不再局限于某一學(xué)院的某一專業(yè)的少量學(xué)生，而是面向全校各專業(yè)的全體學(xué)生。通過教學(xué)管理部門宏觀管理，在校大學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)日程，和學(xué)習(xí)目的，通過各種媒體有針對(duì)性地選擇自己喜愛的英語公選課程。這在一定程度上加強(qiáng)了專業(yè)融合，消除了專業(yè)界限。

但是，隨著教學(xué)過程的開展，全校性的公選模式也帶來了教學(xué)管理上的弊端。

與自然班或行政班不同的是，參加英語公選課學(xué)習(xí)的學(xué)生的語言能力差異較大，知識(shí)架構(gòu)各不相同，幾乎沒有對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)同感。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師可以通四個(gè)學(xué)期的教學(xué)也使師生更加熟悉彼此的教學(xué)特點(diǎn)，形成教學(xué)合力，消除學(xué)生之間的英語能力差距；而英語公選課的學(xué)生來自不同的學(xué)院，專業(yè)和班級(jí)，難以形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍；短期教學(xué)使師生之間彼此難以形成默契，這也造成了大學(xué)英語公選課教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的局面的原因之一。

此外，英語公選課班級(jí)的臨時(shí)性特點(diǎn)也削弱了教學(xué)效果。傳統(tǒng)班級(jí)的設(shè)置往往以班長，團(tuán)支書等班委為中心，班委負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，師生間往往能夠有明確的溝通渠道，具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，能夠有效地避免和改正各種教學(xué)問題。公選課班級(jí)的班委架構(gòu)常常是任課教師在對(duì)選擇該門課的學(xué)生一無所知的情況下，任意指定，所承擔(dān)的教學(xué)輔助工作僅僅局限于具體的課堂教學(xué)，難以發(fā)揮班委在教師和學(xué)生之間的橋梁作用。解決此類問題比較流行的做法是在網(wǎng)絡(luò)上建立師生溝通渠道。通過廣泛普及的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)主體能夠突破教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)主體之間相互陌生的局限性，無形中增加了教學(xué)時(shí)間，改善了教學(xué)效果。

雖然英語公選課的網(wǎng)絡(luò)化管理可以豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是，教學(xué)主體網(wǎng)絡(luò)溝通的時(shí)效難以把握。教學(xué)管理部門無法監(jiān)控雙方關(guān)于課程溝通的內(nèi)容，溝通的效果難以把握。教學(xué)主體的教師和學(xué)生的臨時(shí)性也制約了教學(xué)雙方溝通的效果。例如，在我國師生之間經(jīng)常利用手機(jī)聯(lián)系，但是師生雙方的業(yè)余時(shí)間很難一致，只要有任何一方正在工作和學(xué)習(xí)，交流的目的就難以實(shí)現(xiàn)；何況，我國教師由于職業(yè)要求，手機(jī)常常處于靜音狀態(tài)，在很大程度上也滯后了交流溝通。如果利用網(wǎng)絡(luò)工具，如：QQ或微信，又常常受到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的限制，由此產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用也是有待解決的問題。教學(xué)管理部門在開設(shè)大學(xué)英語公選課的同時(shí)，也應(yīng)該在課外管理上制定出可行性方案，量化課外師生交流的時(shí)間，固定交流的方式和內(nèi)容，并在程序后臺(tái)設(shè)立監(jiān)控模塊，對(duì)教學(xué)主體實(shí)施有效的考核。具體來說，可以利用現(xiàn)有的教學(xué)管理平臺(tái)，如：新時(shí)代交互英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)軟件。教學(xué)主管部門在開設(shè)英語公選課時(shí)，書面通知任課教師在完成一定課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間同樣地規(guī)定在教學(xué)日歷和大綱上，固定教學(xué)主體的網(wǎng)絡(luò)溝通手段，盡量避免使用常用的網(wǎng)絡(luò)溝通方式，而應(yīng)該以教學(xué)溝通軟件為主要渠道，在考核中明確進(jìn)入教學(xué)軟件的時(shí)間和內(nèi)容，并將此作為教師課程考試或考察的依據(jù)之一；教學(xué)管理部門也可以此作為對(duì)任課教師授課水平和能力的一個(gè)重要考核量化指標(biāo)。通過教學(xué)軟件在大學(xué)英語公選課的應(yīng)用，可以有效解決教學(xué)主體之間的聯(lián)系障礙，豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，也方便了教學(xué)主管部門對(duì)大學(xué)英語公選課教學(xué)效果的檢查和監(jiān)控。

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