摘要：目前，中國(guó)的工業(yè)進(jìn)程不斷突破原有格局，在“設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”和“設(shè)計(jì)定制化”越來(lái)越強(qiáng)的大背景下，對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更新更具體的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校的基本教學(xué)體系結(jié)構(gòu)大致為四個(gè)階段：設(shè)計(jì)理論課程→造型基礎(chǔ)類課程→設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程→綜合素質(zhì)訓(xùn)練類課程，而專題研究課程則是綜合素質(zhì)訓(xùn)練的核心課程。

關(guān)鍵詞：專題研究課程 交互式教學(xué) “課題制”管理

目前，中國(guó)的工業(yè)進(jìn)程不斷突破原有格局，在“設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”和“設(shè)計(jì)定制化”越來(lái)越強(qiáng)的大背景下，對(duì)高校的教學(xué)工作提出了更新更具體的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校的基本教學(xué)體系結(jié)構(gòu)大致為四個(gè)階段：設(shè)計(jì)理論課程→造型基礎(chǔ)類課程→設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程→綜合素質(zhì)訓(xùn)練類課程，而專題研究課程則是綜合素質(zhì)訓(xùn)練的核心課程。針對(duì)其授課對(duì)象的高年級(jí)化，本課程主要對(duì)理論知識(shí)和操作技巧進(jìn)行綜合性的模擬性實(shí)踐，為后續(xù)課程鋪下學(xué)習(xí)基石。在課程中將指導(dǎo)思想、理論構(gòu)架、歷史脈絡(luò)、發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和典型案例解析與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，不但提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維和參與度的一種手段，更是推動(dòng)學(xué)生群體自主設(shè)計(jì)的一個(gè)重要途徑。

一、問(wèn)題提出

該問(wèn)題的提出是基于本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求與授課目的以及該課程知識(shí)技能較綜合，教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性等特征。問(wèn)題一，作為畢業(yè)班學(xué)生，很多同學(xué)可能在這此特殊時(shí)期更多的是思考畢業(yè)去向問(wèn)題——畢業(yè)后是從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作還是繼續(xù)深造？因而他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃的期待有了更迫切的預(yù)見。因此，我們的專題研究課程從某種意義上說(shuō)不僅是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)課，也是對(duì)之前所有專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的一次深化。也許因?yàn)橐淮蔚膶ｎ}課題就從此改變了一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分高校在課程開設(shè)的考慮上過(guò)多的局限于本?，F(xiàn)有教育資源，并未真正針對(duì)性兼顧目前中國(guó)信息化工業(yè)4.0的大環(huán)境下行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這種盲目性和無(wú)目的性會(huì)造成部分課程設(shè)置上趨同性明顯。問(wèn)題二，其綜合性體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度。知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、人文科學(xué)和自然科學(xué)；個(gè)人能力大體分布在對(duì)生活的敏感性、協(xié)同性、社會(huì)認(rèn)知等。以武漢工程大學(xué)郵電學(xué)院開設(shè)課程現(xiàn)狀為例，我們當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)模式基本程序?yàn)椋阂恢?次課，每次8節(jié)課時(shí)。其理論課程為24課時(shí)，教學(xué)安排大體分為：線上線下的調(diào)研工作（二手資料分析）、任務(wù)書制定、報(bào)告書編寫等。該模式有其優(yōu)勢(shì)所在，但在有些方面存在壁壘，比如：課程實(shí)踐時(shí)間安排不足、真正能動(dòng)手操作的教師能力有限，導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握課程本該完成的教學(xué)目的和對(duì)知識(shí)有針對(duì)性地拓展，更無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生可能提出的諸如創(chuàng)新能力和可拓展性思維的要求。

二、以課題為載體

工業(yè)設(shè)計(jì)不止是“設(shè)計(jì)”。如果你認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)就是畫CAD圖紙、做美工，決定一個(gè)手機(jī)是弧形曲線還是棱角分明、揚(yáng)聲器是分布在手機(jī)底座還是側(cè)面、Home鍵是圓形還是方形，那么你可能對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有誤解。 一個(gè)好的工業(yè)設(shè)計(jì)概念要成為商品，需要兼顧的東西太多了。設(shè)計(jì)師必須首先對(duì)整個(gè)生產(chǎn)、物料、交付、用戶體驗(yàn)胸有成竹，才不至于做出類似無(wú)用功的設(shè)計(jì)。 所以，課題制教學(xué)可以有效地整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，多視角把控學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念、動(dòng)手能力、推理自學(xué)能力和綜合創(chuàng)造能力。在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)載體（手段）的關(guān)系后，通過(guò)合適的載體實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容及知識(shí)的貫穿，對(duì)提高教學(xué)成效性和學(xué)生就業(yè)率有很大幫助。課題制教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理的了解，熟知生產(chǎn)工藝，這些不是設(shè)計(jì)圖紙里的“ 0.1mm”能決定的 ，實(shí)際操作中的偏差以及如何在條件允許的范圍內(nèi)調(diào)整控制，工業(yè)設(shè)計(jì)師需要了解市場(chǎng)的狀態(tài)，以便為自己的設(shè)計(jì)找到位置，需要考慮成本，考慮標(biāo)準(zhǔn)件的采用，考慮設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品周期的影響，需要考慮人機(jī)用戶心理，對(duì)每一處的設(shè)計(jì)有實(shí)際的預(yù)見性?！罢n題制”這一說(shuō)法，雖然不是筆者首次提出，但本文恰恰是利用這個(gè)有效載體，整合學(xué)生與教師之間的有效平衡點(diǎn)，一方面能提高學(xué)生的自我規(guī)劃能力，另一方面能將知識(shí)學(xué)以致用，由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)氛圍過(guò)渡。在課題的內(nèi)容設(shè)定上，可以組織設(shè)計(jì)類比賽，也可針對(duì)課程中學(xué)生的一些共性問(wèn)題加以抽象和提煉設(shè)置適合的課題，有條件的話也可以結(jié)合企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目。

專題研究課程一般在第4-5學(xué)期開設(shè)，整個(gè)專題課程約5 ～ 8 周。學(xué)生可結(jié)合所學(xué)的方法論課程、表現(xiàn)技法、思維訓(xùn)練及相關(guān)課外知識(shí)完成課題，除了考慮用戶需求與產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系，還要兼顧人機(jī)交互與界面之間的協(xié)調(diào)，最后在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)、硬件、銷售、成本、交付等環(huán)節(jié)的驗(yàn)收。學(xué)生可視課題情況分組完成，課題結(jié)束時(shí)提交設(shè)計(jì)報(bào)告書、技術(shù)圖紙、展板、模型等，并集中進(jìn)行成果交流與互評(píng)。對(duì)于具有良好后期開發(fā)條件的方案成果，可由教師進(jìn)一步深入指導(dǎo)（申請(qǐng)專利、科研立項(xiàng)資助、發(fā)表論文等），將研究成果更好地投入生產(chǎn)實(shí)踐中去，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，也能產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益。以下將針對(duì)家具設(shè)計(jì)專題案例進(jìn)行論證。

三、教學(xué)案例解析

家具設(shè)計(jì)課程主要是針對(duì)家庭用器具，融入意識(shí)形態(tài)、社會(huì)心理、風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)方式和審美情趣，對(duì)家具的功能性、材料性、結(jié)構(gòu)性、技術(shù)性等要素進(jìn)行綜合開發(fā)設(shè)計(jì)。課程要求學(xué)生掌握家具設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，材料的適合性以及相關(guān)的工藝加工知識(shí)。教師在整個(gè)課程的講授過(guò)程中教學(xué)方法多樣，既教技法設(shè)計(jì)又傳創(chuàng)新理念，能給于綜合的把控能力，要求在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和方法、評(píng)價(jià)方式等方面具有“創(chuàng)新型”特色和豐富的創(chuàng)意。

課程以第三屆“龍家具家具設(shè)計(jì)比賽”訓(xùn)練項(xiàng)目為例。該設(shè)計(jì)大賽以“家具電商坐具設(shè)計(jì)”為主題，針對(duì)目前和未來(lái)高速發(fā)展的家具電子商務(wù)而展開。對(duì)于家具的電子商務(wù)來(lái)講，款式和價(jià)格對(duì)消費(fèi)者的吸引力最大，因此產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原則首先是時(shí)尚、好看，與其他家居融合度好，具有一定的裝飾性和個(gè)性化。其次，很關(guān)鍵的就是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而巧妙，適合工業(yè)化生產(chǎn)；包裝設(shè)計(jì)要巧妙，既要減少包裝體積和包裝的復(fù)雜性，還要安全防運(yùn)輸中損壞，還要便于消費(fèi)者易于搬抬以及拆包，自身成本和重量都要控制在合理的范圍內(nèi)。

該課程為期5周。與該課題配合的主要課程有：人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、計(jì)算機(jī)制圖等。教學(xué)計(jì)劃分為6個(gè)階段：

第1 階段：SET系列產(chǎn)品因素分析。要求學(xué)生深入線下賣場(chǎng)和線上家具商城首次調(diào)研，線下部分以感性走訪、參觀、記錄和拍照為主。線上部分以資料整理，數(shù)據(jù)分類為主。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，明確課題背景、目的及意義，識(shí)別產(chǎn)品機(jī)遇，分小組討論進(jìn)行此課題需采用的關(guān)鍵技術(shù)、研究路徑、工藝路線，進(jìn)而開展相關(guān)的數(shù)據(jù)模擬分析，制作課題研究時(shí)間節(jié)點(diǎn)，整理二手資料。

第2階段：用戶研究。有目的性地深入調(diào)研。本次主要采取用戶觀察與訪談的方式，組織具有代表性的人群完成焦點(diǎn)小組的集中討論，以產(chǎn)品體驗(yàn)為主，利用行為聚焦、移情設(shè)計(jì)、文化探查、感性工學(xué)、生活型態(tài)等各種理論和方法，發(fā)現(xiàn)用戶的需求、期望、目的、情感等，提出用戶有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的需求和期望值，成功填補(bǔ)產(chǎn)品機(jī)會(huì)缺口。此階段要求繪制大量的使用情景故事版和設(shè)計(jì)分析類草圖。

第3 階段：組織集中方案評(píng)審，細(xì)化產(chǎn)品形象、技術(shù)和人機(jī)交互界面等。教師協(xié)助學(xué)生確定可繼續(xù)深入發(fā)展的設(shè)計(jì)方向，綜合測(cè)試設(shè)計(jì)中的可用性和易用性。

第4 階段：了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)加工核心技術(shù)。由于材料在強(qiáng)度、質(zhì)感、重量等性能上的差別，其相對(duì)的加工手段和工藝也不盡相同。

第5 階段：方案綜合評(píng)定。確定最終設(shè)計(jì)方案，并以平面或三維的電腦表現(xiàn)圖來(lái)表現(xiàn)家具產(chǎn)品的模型，渲染最終外觀環(huán)境效果圖。

該階段要與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程結(jié)合。

第6階段：制作原型。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)方案選擇相應(yīng)材料，完成概念驗(yàn)證、功能驗(yàn)證、審美驗(yàn)證。注意在原型設(shè)計(jì)中如結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)、確切尺寸、表面工藝、材料質(zhì)地、色系搭配、功能分析等具體問(wèn)題。

圖1是一款兒童組合椅子。充分發(fā)揮形態(tài)上的疊加與互補(bǔ)性，設(shè)計(jì)符號(hào)幼兒心理需求的功能性坐具。圖2為一款針對(duì)老人設(shè)計(jì)的雙座搖椅，椅背的設(shè)計(jì)部分采用可活動(dòng)的方式，方便老人休息時(shí)使用。圖3是一款可調(diào)試座椅。針對(duì)一般座椅功能較為單一的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)整座椅的椅腿，實(shí)現(xiàn)“搖椅”和“座椅”間的功能轉(zhuǎn)換。部件簡(jiǎn)潔，適合模塊化生產(chǎn)。其中“慢搖”作品獲得全國(guó)家具設(shè)計(jì)比賽的優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。

教師總結(jié)：課題的訓(xùn)練使學(xué)生應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)比如人機(jī)工程學(xué)、材料工藝學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法等，注意體驗(yàn)真實(shí)的人機(jī)尺寸和用戶情景。在整個(gè)課題進(jìn)展過(guò)程中，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用了家具設(shè)計(jì)相關(guān)的木工制造原理、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)及用戶研究的相關(guān)方法，了解了結(jié)構(gòu)與技術(shù)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，是一次很好的教學(xué)實(shí)踐案例。部分設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品的加工工藝的可行性和產(chǎn)品的可回收再利用的問(wèn)題考慮有欠缺。

四、教學(xué)改革的相關(guān)意見

筆者針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行了以下探索。

1.教學(xué)組織管理方面。專題研究課程作為特色課程應(yīng)該具備相應(yīng)的開課條件，比如可供討論的大桌子、可供上網(wǎng)的幾臺(tái)電腦，以及可供簡(jiǎn)單模型制作的臺(tái)鉗、臺(tái)鉆、刨床等。這樣有利于學(xué)生快速綜合利用教學(xué)設(shè)施進(jìn)行創(chuàng)造。本門課開設(shè)場(chǎng)地可以是學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式。武漢教育資源豐富，家具制造業(yè)發(fā)展迅猛，因此相應(yīng)的專題研究課程實(shí)訓(xùn)基地容易解決。

2.課堂制度方面。嚴(yán)格規(guī)范課堂制度，不允許缺課、遲到、早退。當(dāng)然也包括對(duì)作業(yè)的完成度和完整度的規(guī)范。比如階段性的教學(xué)完成質(zhì)量應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任課教師可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)安排，學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)合理調(diào)整自己的時(shí)間，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要方式之一。

3.學(xué)、教、研、產(chǎn)。目前的市場(chǎng)在逐漸分化，小眾市場(chǎng)加快形成，越來(lái)越多的產(chǎn)品被貼上“私人用戶化”、“可定制”等標(biāo)簽。專題研究課程不僅要對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行一次模擬總結(jié)，也是進(jìn)行特定專業(yè)方向性的一次訓(xùn)練。筆者針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，將諸如價(jià)值取向、文化藝術(shù)、生態(tài)環(huán)保等教育理念靈活穿插于專題研究課程講解中去。比如：進(jìn)行汽車課題設(shè)計(jì)時(shí)，我們邀請(qǐng)具有工科背景的教師開設(shè)主題講座。一方面是拓展知識(shí)體系，更重要的是啟發(fā)創(chuàng)意思維，學(xué)生能從產(chǎn)品的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適事、適物的整體方案。比如，在20世界50年代，汽車的車門系統(tǒng)是一個(gè)微不足道的設(shè)計(jì)任務(wù)，需要置入門內(nèi)的東西只有車窗搖柄機(jī)構(gòu)和車門鎖。今天，我們的車門系統(tǒng)變得極其復(fù)雜，這個(gè)系統(tǒng)不但包括車窗車鎖，通常還有馬達(dá)機(jī)構(gòu)，電路連線、揚(yáng)聲器、燈、空氣通風(fēng)口，甚至還有安全氣囊。這些都意味著對(duì)學(xué)生和教師提出更好的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)融合美學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)于一體的復(fù)合特點(diǎn)，特別是在專題研究這類課程中體現(xiàn)突出，教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)涉及到諸多現(xiàn)實(shí)的技術(shù)壁壘，這些知識(shí)在普通教學(xué)活動(dòng)中很難展露。再如家具專題，可以組織去家具生產(chǎn)加工基地參觀，安排實(shí)訓(xùn)基地的工藝師、資深設(shè)計(jì)師小范圍授課，實(shí)現(xiàn)零距離的實(shí)踐性教學(xué)。產(chǎn)、學(xué)、研的模式建立有助于完善專題研究課程的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)交流。

五、結(jié) 語(yǔ)

本課題圍繞創(chuàng)新性原則，針對(duì)教學(xué)組織管理方面、課堂制度方面、產(chǎn)學(xué)研等方面，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)專題研究課程的教學(xué)改革進(jìn)行逐一闡述。創(chuàng)新設(shè)計(jì)以人為本，從小抓起，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該要著力培育創(chuàng)新設(shè)計(jì)的自信心、想象力和創(chuàng)造力。

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作者簡(jiǎn)介：

胡俊，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院講師。研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)及理論研究。