摘 要：在教學(xué)中要注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生開啟智慧，使語(yǔ)文課堂收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；細(xì)節(jié)；思維；高效

語(yǔ)文教學(xué)需要教師以語(yǔ)言作為主要載體將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此要提高課堂效率，教師就應(yīng)該注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生開啟智慧，陶冶情操，使語(yǔ)文課堂收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、提煉問(wèn)題語(yǔ)言，激活學(xué)生思維

教育家葉圣陶認(rèn)為：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，好的提問(wèn)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”所以語(yǔ)文教師要注重每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)小問(wèn)題的提問(wèn)語(yǔ)言，力爭(zhēng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言激活學(xué)生思維。教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與人物對(duì)話，與文本對(duì)話，從而觸摸作者心靈的脈動(dòng)，讀出課文的意蘊(yùn)。

二、感悟文本語(yǔ)言，凸顯教學(xué)細(xì)節(jié)

言語(yǔ)是特定時(shí)間的一種具體的存在，因此它有自己的情景和語(yǔ)境。言語(yǔ)的存在是活的，語(yǔ)言的存在是死的，所以教師要讓學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)的存在，而不是語(yǔ)言的存在。濫竽充數(shù)故事中有這樣一句話：“只有那個(gè)濫竽充數(shù)的南郭先生急得像熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日?！薄盎袒滩豢山K日”這個(gè)詞如果理解成語(yǔ)言，那就是形容非常驚恐，連一天都呆不下去。這種從語(yǔ)言到語(yǔ)言的解釋是死的，“惶惶不可終日”的存在是一種獨(dú)特的延說(shuō)，可以請(qǐng)學(xué)生自己想象情境，說(shuō)說(shuō)“惶惶不可終日”的南郭先生。讓學(xué)生以另一種形式感悟文本，教學(xué)環(huán)節(jié)就發(fā)生了根本的變化，大家不再感到乏味，而會(huì)以最大的熱情投入到文本學(xué)習(xí)中。

學(xué)生閱讀文本也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一文本進(jìn)行“多元解讀”，那將會(huì)凸顯教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂變得生動(dòng)且又效率。重視教學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)，才能彰顯語(yǔ)文的魅力，才能創(chuàng)造高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

宋祥.語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2006-05.

作者簡(jiǎn)介：陳貴金，男，1976.11，本科，湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)三海小學(xué)，研究方向：高效課堂。