摘 要：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個方面：即知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這樣，現(xiàn)行的新課程就把傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)改為以“解決問題”為中心的“數(shù)學(xué)實踐和綜合運用”，并稱之為“解決問題”。

關(guān)鍵詞：解決問題；學(xué)習(xí)策略；反思

在長期的應(yīng)用題教學(xué)實踐中，我總結(jié)了大量寶貴經(jīng)驗。平時的教學(xué)過程中，我在繼承傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的寶貴經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代新課程的理念，探索了一些“解決問題”的課堂教學(xué)策略。

一、在情境中學(xué)習(xí)，采用遷移和類推的學(xué)習(xí)策略

在一定意義上，課本中的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生也并不都是“新知識”，課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是將其有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提升。因此，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，有效喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗是溝通生活中的數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題的橋梁。例如，求和、求剩余一類的問題，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此適宜采用“遷移和類推”的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天到了，小動物們開始勞動的情境，讓學(xué)生通過觀察畫面，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教師以多種方式呈現(xiàn)學(xué)生提出的問題，接著，教師讓學(xué)生說一說這樣的問題怎樣解答，怎樣想，讓小朋友在小組內(nèi)展開討論與交流，學(xué)生將過去學(xué)過的看圖說說圖意并列式計算的知識，應(yīng)用到本節(jié)課的新知識學(xué)習(xí)中，分別說出自己的想法，教師適時、適度地給予引導(dǎo)與啟發(fā)。這樣的安排，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、在活動中學(xué)習(xí)，采用“操作和觀察”的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的智力是在操作活動過程中得到發(fā)生和發(fā)展的，學(xué)生對知識的內(nèi)化往往是在操作活動過程中實現(xiàn)的，因此，在“解決問題”的教學(xué)過程中，我們更應(yīng)多留一些時間和空間讓學(xué)生自主實踐，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，自主解決。如解決相差關(guān)系的問題，是教學(xué)中的一個難點，因此，適宜采用“操作和觀察”的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

教學(xué)時，我設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，以學(xué)生平時積攢的小獎品這件事為主線，開展不同形式的比較。

師：1.這是××同學(xué)和××同學(xué)在作業(yè)方面得到的獎品。（擺放比較亂）

2.你用什么方法可以讓別人清楚地看出誰多誰少？請你用學(xué)具擺一擺，說一說。

3.你知道誰的獎品多嗎？多幾張？你是怎么知道的？

教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，重點處理用一一對應(yīng)的方法和計算的方法得出結(jié)果，接著再出示其他問題。

此活動通過讓學(xué)生擺學(xué)具，看演示，使學(xué)生對兩數(shù)相差的關(guān)系在頭腦中形成清晰的表象，真正明白為什么要用減法計算，減法到底減掉的是哪一部分。

三、在思考中學(xué)習(xí)，采用“體驗和對比”的學(xué)習(xí)策略

在“解決問題”中，有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。在教學(xué)中，充分運用比較體驗的方法，更有助于突破教學(xué)難點，防止知識混淆，提高辨別能力。如逆向求和的問題適宜采用“體驗和對比”的學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個生活的情境，通過學(xué)生集體布置作業(yè)展板，在剪燈籠、做花、貼作業(yè)等活動中，提出數(shù)學(xué)問題，如：（分別用三張活動卡片出示）貼了10朵紅花，還剩5朵，原來有幾朵紅花？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活經(jīng)驗，能得出正確答案，并且還能很清楚地說出算理。接著，可以把三張活動卡片重新排列，得到求剩余的問題和求部分?jǐn)?shù)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解答，并且把這種類型的問題進(jìn)行比較、分析，在這一過程中可以讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實情境的活動中展開，學(xué)生有了親自的感受、體驗、對比和思考，對這類互逆關(guān)系的問題會有更為深刻的認(rèn)識。

四、在交流中學(xué)習(xí)，采用“探究和合作”的學(xué)習(xí)策略

合作和交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，我們首先要提倡學(xué)生獨立思考探究，只有經(jīng)過獨立思考探究，才能有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)個性，然后在獨立思考探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。經(jīng)驗告訴我們，一些有難度的問題，往往是通過學(xué)生合作，群策群力才能迎刃而解的，此時學(xué)生能真正體會到成功的激情與合作的價值，同伴之間的合作意識與交往能力也隨之增強(qiáng)。

新課程賦予了“應(yīng)用題”新的面孔和新的內(nèi)涵，“解決問題”如何體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，真正落實好新時期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需我們在實踐中不斷探索。

作者簡介：趙維華（1973.10—），女，本科學(xué)歷，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。