摘 要：區(qū)域活動既是幼兒的一種學習形式，也是教師組織教學活動的一種有效形式。它以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；規(guī)則；講評

區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式。而區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動中的特點，決定了教師對區(qū)域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。再加之，區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；在活動中可以起到組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。

一、觀察思考，在討論中共同商定區(qū)域規(guī)則

有道是：“旁觀者清，當事者迷?！睂τ谟變簛碚f，簡單、直觀的思維方式，使之在活動中能享受充分的自主，盡情發(fā)揮其主觀能動性。

二、區(qū)域活動規(guī)則的遵守

區(qū)域活動規(guī)則的制訂，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種“可依的法”，而要讓這個“法”發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法可依”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規(guī)則。

1.暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進門掛牌、掛項鏈、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。如美工角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進入了；自然角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩，等等。

2.提醒法

教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請你……好嗎？”當幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

三、適時講評，內(nèi)化規(guī)則

幼兒自控力和堅持性較差，且易受外界影響，使他們的行為具有不穩(wěn)定、易反復的特點，因此，要使規(guī)則意識真正植根于幼兒內(nèi)心，形成穩(wěn)定的行為習慣，教師必須不斷強化幼兒正確的行為，糾正他們的違規(guī)舉動。同時我們還在幼兒活動過程中，通過觀察及時講評，如對某一幼兒的好行為進行表揚和鼓勵，這樣可以進一步強化該幼兒的這一好行為，同時還為其他幼兒學習、摹仿樹立了榜樣。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，教師及時念出區(qū)域規(guī)則，或用手勢做個動作，或用眼神示意，幼兒能馬上意識到自己違反規(guī)則了，立即改變不好的行為。規(guī)則是幼兒參與制訂的，幼兒更容易理解，因而成為約束幼兒不良行為的有效手段。

此外，我們班教師堅持重復性和一致性的原則，在教師之間、家園之間協(xié)調(diào)一致，使幼兒盡快形成良好的規(guī)則意識，自覺遵守區(qū)域規(guī)則，從而內(nèi)化為穩(wěn)定的行為習慣，區(qū)域活動開展非常有序。

區(qū)域活動中的內(nèi)容是不斷變化的，因而活動規(guī)則也相應(yīng)不斷調(diào)整。然而讓幼兒在區(qū)域活動中建立一定的規(guī)則，并內(nèi)化為自己的行為意識的活動要求是不變的。只要教師意識清楚，目標明確，準備充分，持之以恒，就一定能使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，從而促進幼兒良好行為習慣的有效提高。

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作者簡介：李燕（1980.01—），女，學歷：本科，工作單位：江蘇省常州市新北區(qū)呂墅幼兒園，研究方向：學前教育。