摘 要：提問作為小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；解答疑難

隨著課堂改革的開展，課堂提問作為一項可操作、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂提問表面化

首先，課堂上的提問，多數(shù)是一問一答。比如，5×4=？對于這些簡單的問題，學(xué)生都搶答，整節(jié)課熱鬧非凡，但對于難一點(diǎn)的問題，是覺得學(xué)生不會，就會給出答案，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時間。其次，無用的提問過多，比如，對不對，說得好不好，是不是這樣，大聲一點(diǎn)，再大聲一點(diǎn)等等。

2.不關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，順著自己的教案走，對學(xué)生出現(xiàn)的意外反應(yīng)，總是采取漠視或應(yīng)付的態(tài)度。長此以往，課堂上會形成缺乏互動的教與學(xué)。

二、如何提高課堂提問的有效性

1.課前精心設(shè)計問題，提高問題的層次性

我們設(shè)計的問題要從學(xué)生已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出不同層次的問題。問題要少而精，具有思考的價值。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是能否真正做到，卻是我們每個老師需要反思的。

2.課中教師巧妙發(fā)問，合理安排回答

教師在發(fā)問時，要抓住時機(jī)，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問。避免對一個問題的重復(fù)、啰嗦。針對不同難易程度的問題，找不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答，給每個學(xué)生回答問題的機(jī)會。這樣，低層次的學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會，就會增強(qiáng)自信心，高層次的學(xué)生也有了充分發(fā)揮的機(jī)會。

3.課后對課堂的提問和回答進(jìn)行反思

每上一節(jié)課，教師都要對自己所提的問題進(jìn)行深入的剖析、反思，仔細(xì)對每一個學(xué)生的回答、知識的接受狀況、課堂的生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，以便取得良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提問和回答以學(xué)生為主體

一般教師覺得讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。怎樣才能解決這一問題呢？

1.樹立“問題”意識

培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。不是學(xué)生沒有問題，是學(xué)生不想提問，或者不敢提問，他們總認(rèn)為自己提的問題沒有價值。因此，在課堂中，要鼓勵學(xué)生提問，要給學(xué)生的這種行為進(jìn)行肯定，培養(yǎng)這種提問的自信心。

2.給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題，而不是走走過場而已，要幫助學(xué)生學(xué)會提問。讓學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

3.正確面對學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提出問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。比如：“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，要提高課堂提問的效率，需要教師認(rèn)真研究教材、把握教材，根據(jù)實際情況，不斷提高自己提問的能力。同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的膽量，讓他們敢于提問、善于提問，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

韓敬波.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008（1）.

作者簡介：杜彩云（1983.02—），女，學(xué)歷：大專，工作單位：甘肅省隴西縣德興小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。