黃祝

摘 要：《免疫學》是一門理論性、實踐性都很強的學科，內容抽象，邏輯性強，教學難度大。因此，提高學生的學習興趣，采用PBL教學方法和比喻教學方法，以及引入現(xiàn)代化的多媒體教學手段，注重實驗教學，對提高免疫學的教學質量至關重要。

關鍵詞：免疫學；教學方法；教學質量

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）08-182-02

Abstract：Immunology is a theoretical，practical discipline，the contents are strong abstract and logic，the teaching difficulty is big. Thus，the increase of students studying interest，the use of PBL and analogy teaching methods，and the adoption of modern multimedia teaching，the focus on laboratory teaching，which are very important on improving teaching quality in immunology.

Key words：Immunology；Teaching methods；Teaching quality

《免疫學》是一門實踐性較強的課程，不僅適用于醫(yī)學專業(yè)，也適用于生物科學、生物技術等專業(yè)高年級的本科生學習。它集細胞生物學、微生物學、分子生物學等學科于一體。其內容較為抽象，概念較多，前后內容銜接緊密，機制復雜，縮寫較多，是一門理論性、抽象性和邏輯性均較強的學科，學生學習起來具有一定的難度。筆者自2012年開始擔任《免疫學》主講和實驗課教學工作，現(xiàn)就如何提高教學質量，從教學方法上淺談幾點教學體會。

1 提高學生學習興趣

興趣是學習的最好老師，它可以激發(fā)學生學習的主動性和求知欲，因此，在《免疫學》的講授過程中就要重視提高學生的學習興趣。主要可以從以下幾個方面進行：

1.1 講好《免疫學》的緒論 在講解免疫學的由來時，可以列舉一些歷史上著名的傳染性疾病；在講解免疫學的誕生和發(fā)展時，將歷史上著名的科學家特別是諾貝爾獎獲得者所取得成就的背景、做出的巨大貢獻進行詳細講解。使學生了解《免疫學》是一門新興的、研究領域廣闊的應用型學科，用科學家的成就和精神激勵學生們的學習熱情。

1.2 與臨床病例相聯(lián)系 免疫學與臨床病例等實際應用緊密聯(lián)系，對很多疾病的發(fā)病機制和臨床診斷及治療都起著重要作用。例如講到器官移植時的排斥反應、免疫耐受現(xiàn)象和超敏反應、疫苗開發(fā)、免疫學檢測技術等時，可以用免疫學理論知識進行解釋，與臨床現(xiàn)象聯(lián)系起來，將感性認識變成理性認識。此外，還能將免疫學與時下的熱點研究相聯(lián)系，如禽流感的發(fā)病原因、預防措施等，提高學生學習的熱情和思考能力。

2 PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning）是以“問題為基礎的學習”，即以問題為導向的討論式教學和啟發(fā)式教學[1]。最初由加拿大的麥克瑪斯特大學醫(yī)學院推行在臨床前期課或臨床課中，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學。這種教學方法不僅在臨床醫(yī)學教學中獲得很好的評價，在多種理論學科中也取得了較好的效果[2]。具體的教學過程是：（1）學生分組：將學生分為8～10個人一組；（2）提出問題：教師提前一周在課堂根據(jù)教學大綱要求，結合教學內容和教學目標提出問題，要求學生通過閱讀教材內容和查找資料找到問題的答案。（3）教學討論：按照提前分好的小組進行討論，每個小組推薦出一名成員給出問題的最終答案。其他成員進行補充。鼓勵班內的其他成員提出質疑和探討。教師在討論的過程中，盡量調動學生的積極性。圍繞教學目標給出必要的引導，防止偏離教學的要求。（4）課堂總結：討論結束后，教師就討論的結果和大家提出的質疑進行總結，對大家的表現(xiàn)進行評價，梳理出要求掌握的內容，突出重難點，對大家認識不足的地方進行補充，并引導學生進一步思考。

通過一段時間的實踐，可以看出PBL教學方法具有以下的優(yōu)勢：一方面學生充分發(fā)揮學習的主動性，針對提出的問題積極思考，用學過的知識或借助其他的學習手段解決問題，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，加深了對問題的理解和對知識的掌握程度。另一方面增加了學生的學習興趣。有助于培養(yǎng)學生的自學能力，分析和解決問題能力和表達能力。體現(xiàn)了“這里有一個問題，學習知識解決它”的教學目的。

3 比喻教學法

比喻教學法是指在教學過程中，用學生熟悉的物品，已有的知識或經驗來比擬，進行教學的方法。但這種教學方法要求教師列舉的比擬要恰到好處，避免牽強附會，以偏概全[3]。免疫學中有許多抽象的概念，如在講到免疫細胞這一小節(jié)時，為了讓學生更形象的理解肥大細胞、巨噬細胞、中性粒細胞、T和B淋巴細胞的功能，可以將肥大細胞比作守衛(wèi)機體門戶的“哨兵”，巨噬細胞比作分布于全身的“常駐邊防部隊”，中性粒細胞比作是隨血液循環(huán)的“野戰(zhàn)部隊”，T和B淋巴細胞比作是免疫系統(tǒng)的“現(xiàn)代化部隊”，通過這樣的比喻，學生能輕松的理解和區(qū)分這幾種免疫細胞的功能和特點，運用這種教學方法，可以使問題淺顯化，復雜的問題變得簡單。

4 多媒體教學方法

多媒體具有豐富的色、聲、圖、文，可以帶來動感、直觀的展示效果，生動形象且科學準確的傳遞大量信息，并且信息存儲時間長，在現(xiàn)代教育改革中所起到的作用是傳統(tǒng)媒體所無法比擬的[4]?！睹庖邔W》的眾多名詞術語抽象難懂，作用機制復雜，所以需要借助多媒體等現(xiàn)代教學手段來詮釋知識點，使抽象復雜的內容形象化、簡單化。通?？梢圆捎?D圖片、flash動畫、視頻等方法降低難度。如在講到補體固有成分C1的結構時，可以使用3D圖片和動畫向學生展示C1是由C1q、C1r、C1s 3個亞基組成；當介紹補體系統(tǒng)的經典激活途徑時，可以使用動畫形式展示3個連續(xù)的激活過程：識別階段、活化階段、膜攻擊階段。即識別階段中抗原-抗體復合物怎樣與C1q結合，使C1變成有酶活性的C1?；罨A段中，有酶活性的C1如何作用于后續(xù)反應，致使C3轉化酶和C5轉化酶形成。膜攻擊階段中，膜攻擊復合體如何形成，并怎樣作用于細胞，致使細胞裂解。動畫形式在免疫學的教學過程中用途極廣，除用于介紹補體系統(tǒng)3種激活途徑外，還可以用于介紹ADCC的過程、抗原抗體反應和應用等。圖片形式也是一種重要的將復雜的通路、作用機制變通俗易懂的教學方式：如介紹B細胞的發(fā)育、T淋巴細胞介導的免疫應答等。在實際教學中，通常幾種方法交錯使用，深入淺出、生動形象的講解一些重難點。

5 重視實驗教學，提高學生的學習能力

大學生的學習不是被動的接收知識，更重要的是學習能力的培養(yǎng)。實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，還能進一步鞏固和理解理論知識，活學活用，提高學生的學習能力，因此在理論教學的同時，更要重視實驗教學?！睹庖邔W》的實驗主要以開設研究型、綜合型和應用型的實驗為主，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為指導思想。因此，在實驗課的教學過程中，提前告知大家將要開展的實驗，提出總體的實驗思路，但具體的操作步驟讓學生自己設計。根據(jù)實驗內容進行分組，一般2人一組，盡量讓學生都能動手操作，在學生操作過程中，給予正確指導，嚴格要求，及時糾正錯誤，既要放手學生操作，又要保證操作規(guī)范合格。實驗過程中，要求學生書寫詳細的實驗步驟和實驗結果。實驗結束后，對于達到預期結果的實驗，認真分析和總結成功的關鍵；對于沒有達到預期結果的實驗，要分析和探討可能出現(xiàn)問題的地方，總結經驗教訓。在整個實驗教學過程中，教師起到引導和具體的實驗技能培訓的作用，重點在于培養(yǎng)學生的自主性、積極性、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維[5]。

綜上所述，《免疫學》的教學既要重視理論知識的傳授，又要注重學生的操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能真正提高學生對免疫學的理解和掌握程度。在《免疫學》的理論知識傳授中，要注重教學方法的使用，講好開篇，調動學生的興趣和積極性是基礎，因為“良好的開端是成功的一半”；在知識點的講解中，使用PBL的教學方法，讓學生主動學習，能夠起到事半功倍的效果；對于重難點，可以采用比喻法、多媒體教學法等多種方法，使復雜的內容簡單化，便于學生理解掌握。在實際的教學過程中，要根據(jù)授課的內容和授課的對象，選擇不同的教學方法合理搭配，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]Harden RM，Davis MH.The continuum of problem-based Learning[J].Medical Teacher.1998，20（4）：317-321.

[2]王青松，蔡望偉，周代鋒，等.PBL教學法在醫(yī)學分子生物學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（3）：234-236.

[3]付海輝.淺談比喻教學法在生物教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，25：120.

[4]谷宗運，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學存在的問題及對策研究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（2）：117-121.

[5]王婷婷，沈蘇南，竇環(huán)，等.以病原誘導疾病為基礎的細胞免疫學實驗技能培養(yǎng)[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（5）：684-686.

（責編：施婷婷）