黃敏毅等

摘 要：綜合性設計性生物實驗需要學生的動手能力和協(xié)作能力，而TBL是一種注重于與團隊為基礎的新型的教學模式，以將學生培養(yǎng)成終身學習者為目標，主要體現(xiàn)的是學生的團隊能力和動手能力，這有利于在綜合性設計性生物實驗中進行應用。

關鍵詞：TBL教學模式；綜合性；設計性；生物實驗

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）08-173-02

生命科學是一門操作性、實驗性和動手能力較強的學科，通過實驗可以使學生對課本知識加深理解和培養(yǎng)其解決問題、分析問題的能力。綜合性設計性實驗教學在培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新精神、邏輯思維能力構建等方面都具有重要的作用，為實現(xiàn)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標提供理論基礎。生物專業(yè)一般要求有創(chuàng)造力及具有動手操作能力的人才，因此，生物實驗教學改革不僅需要對生物學教學整體進行改革，減少驗證性實驗教學內(nèi)容，多增加綜合性、分析和設計性的實驗內(nèi)容，更需要提高學生的綜合素質和專業(yè)素質。

1 TBL教學法的概念

TBL（Team Based Learning）即以團隊為基礎教學模式，是一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型教學模式[1]。TBL教學法是一種以團隊為基礎，在教師的指導下開展課前預習，團隊討論，促進學生利用團隊資源進行自主學習，把學生培養(yǎng)成終身學習者的教學方法。與傳統(tǒng)的教學模式不同，TBL教學主要以學生為主體，學生在團隊中學習可以相互交流學習經(jīng)驗和促進主動學習[2]。團隊為基礎的學習方法明顯使學生由被動學習轉變?yōu)橥ㄟ^課前自主學習和小組討論來掌握概念和運用所學知識。在TBL教學過程中，要求學生先進行預習，然后在課堂中通過一系列團隊應用練習，學生們針對在討論過程中遇到的不能解決的問題進行上訴，最后由教師進行講解或總結。TBL教學法可以提高學生參與和準備的積極性，解決問題的能力，以及溝通和團隊合作的技巧[3]。

2 TBL在綜合性設計性生物實驗中的應用與構建

結合安慶師范學院生命科學學院院實際情況，我們選擇在2個生物科學專業(yè)的學生（120人）的專業(yè)基礎實驗課教學中進行TBL教學實踐。其中，1個班采用傳統(tǒng)以講授為主的教學模式，1個班采用TBL教學模式。

2.1 TBL教學班分組 將采用TBL教學法的班的學生分組，突出以團隊為單位，強調(diào)團隊精神，注重組內(nèi)進行交流和討論。將全班學生的成績按高低排名，然后分為10個等級，隨機從每1個等級中選1人，將全班分為6組，每組10人左右。設組長1名，這樣組內(nèi)就均衡了不同成績水平的學生。

2.2 課前準備 在傳統(tǒng)教學中，學生的預習習慣很差，特別是實驗較少預習。在TBL教學班中，要求學生在實驗前幾天對所做的實驗材料進行預習，并在實驗開始前30min對每個小組進行提問，在提問過程中每個小組成員都可以參與，得到的答案由組長匯報，通過問問題可以讓學生加深對知識的理解。

2.3 課堂實驗 每次實驗我們都進行組與組之間的比賽，評分部分包括：（1）對實驗理論基礎知識的了解程度；（2）學生動手能力；（3）團隊協(xié)作能力。每次課前發(fā)放試卷，15min對每個人進行基礎知識的測試，主要測試該實驗的基本概念、基本結構及重點問題。由小組長發(fā)放統(tǒng)一的試卷并收集答卷，組與組之間交換評分。這部分測試占成績的40%，主要檢查學生預習效果，促進學生課前對本章內(nèi)容進行預習。每次TBL教學結束，動手能力是考察學生對實驗器材的掌握程度和實驗的把控程度，這也是實驗的重要組成部分，這部分占成績的30%。最后是團隊合作和協(xié)作能力，即整個團隊的組織和整個完成實驗的質量，這部分占40%。

3 TBL教學模式效果

通過對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生覺得TBL教學模式可以提高預習效果和對理論知識的掌握程度。通過期末考試發(fā)現(xiàn)TBL班的成績要明顯高于傳統(tǒng)教學班，對期末成績的平均分和期末理論考試總分統(tǒng)計，大部分學生TBL成績與期末考試成績呈正相關，TBL成績好的學生期末考試成績也較高，說明TBL教學評分能科學反映學生對知識的掌握程度。課程結束后，對學生進行學習調(diào)查，以了解學生對TBL的意見及學習效果。結果表明：參與TBL教學模式學習的學生均認為TBL有利于其提高團隊協(xié)作精神，提高溝通能力，提高文獻檢索及管理能力，促進自主學習能力，改善學習效果。筆者認為，TBL教學模式能激發(fā)學生的自主學習能力、科學思維能力和應用能力，增加學生的團隊合作經(jīng)驗和團結協(xié)作意識，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力。

4 TBL教學的體會

與傳統(tǒng)教學不同，TBL教學中以學生為主體，學生以主動學習代替被動接受知識，以小組學習代替大班教學，增加學生參與度，提高其綜合分析的能力，學生在學習實驗理論知識階段即開始培養(yǎng)實驗思維能力，在教學過程中，不光是聽課和做筆記，還需要根據(jù)教師指出的教學內(nèi)容和要點進行獨立的課外學習。教師則從知識的傳播者轉變?yōu)橐龑д撸琓BL教學要求教師在課前要做好充分的準備，豐富知識以應對不同知識層次的學生所提出的問題，準備團隊任務，制定教學目標和評價指標，向學生提出某些拓展開的或錯誤的假設，以供學生進行討論。同時，教師將討論過程中，學生不能解決的問題進行講解或總結，增強學生對概念的理解和應用。TBL教學法提高了教學效果，能促進其從此門課程中學習到的方法自覺地運用到其他課程的學習，提高其整體學習效率[4]。

TBL教學模式的實施關鍵是要注重將分組的合理性，在課前做好預習準備及協(xié)調(diào)發(fā)言和討論的時間等。依據(jù)生物實驗教育改革的方向和現(xiàn)代學生的培養(yǎng)目標，在生物科學實驗現(xiàn)有教學模式下，運用TBL進行教學會有一定的吸引力，并能取得教好的教學效果，為生物科學的發(fā)展培養(yǎng)高素質的實用型人才。

參考文獻

[1]Michaelsen L K，Baumann Knight A，F(xiàn)ink L D.Team-based learning：a transformative use of small groups[M].Greenwood Publishing Group，2002，32-35.

[2]姜冠潮，周慶環(huán)，陳紅.基于團隊的學習模式（TBL）在醫(yī)學教學方法改革中的應用與思考[J].中國醫(yī)學高等教育，2011，2：8-9.

[3]Kelly PA，Haidet P，Schneider V，et al.A comparison of in-class learner engagement across lecture，problem-based learning，and team learning using the strobe classroom observation tool[J]. Teaching and Learning inMedicine.2004，17（2）：112-118.

[4]Michaelsen LK，Watson WE，Cragin JP，F(xiàn)ink LD.Team learning： A potential solution to the problems of large group classes[J]. Exchange：Organ Behave Teach J，1982，7（1）：13-22.

（責編：張宏民）endprint