王俊霞

【摘要】教育教學(xué)中，課堂提問是優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法，在課堂教學(xué)中占有重要地位。結(jié)合課堂提問的重要性，本文現(xiàn)對如何優(yōu)化課堂提問，實現(xiàn)有效教學(xué)這一問題進(jìn)行詳細(xì)論述，并得出相關(guān)結(jié)論供同行參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；優(yōu)化措施；設(shè)問；教學(xué)效果

現(xiàn)代化教育教學(xué)中，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要措施。鑒于教育教學(xué)中的課堂提問有兩種形式，一種指教師提問，一種指學(xué)生提問，所以在探討課堂提問作用及方法時一定要注意區(qū)分好提問者，有針對性的設(shè)計設(shè)問問題。本篇文章所探討的課堂提問主要指教師提問，下面對優(yōu)化教師課堂提問，實現(xiàn)有效教學(xué)這一問題作詳細(xì)分析與探討。

一、課堂提問的重要性

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。為了做到這一點，教師在開展教學(xué)活動時就必須改變過去沉悶的“填鴨式”教學(xué)方法，采用提問、討論等方式來增加老師學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在討論、交流中獲取知識。提問作為課堂教學(xué)中促進(jìn)師生交流互動的一種基礎(chǔ)形式，它是課堂教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用。但需要注意的是，課堂教學(xué)中的提問并不是指胡亂的問，反而，教師在課堂上對學(xué)生所提出的每一個問題都應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點，都必須具有一定的強調(diào)作用。當(dāng)然，除了問題本身的重要性之外，提問方法的正確選擇也是課堂提問需要考慮的重點之一。如果想要從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在提問時所采取的方法就不應(yīng)該是單一且單調(diào)的，不能像“釣魚”、“牽?！笔降奶釂?，將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)位置，從而使其創(chuàng)造性思維被阻止，對學(xué)生智力開發(fā)造成影響。

總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它作為一種啟發(fā)式教教學(xué)方法，當(dāng)其正確、合理的應(yīng)用于課堂教學(xué)中時，能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

二、優(yōu)化課堂提問的必備條件

教師的課堂授課離不開課堂提問，但這并不代表教師在課堂中所提出的所有問題都能對學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，教師課堂提問也需要掌握一定的方法。課堂提問是具有必要性的，在實施時必須要做好提問的優(yōu)化。下面對優(yōu)化課堂提問的必備條件進(jìn)行分析。

1、設(shè)問要合理、適當(dāng)

課堂提問是一種設(shè)問，指提出問題讓別人進(jìn)行解答。對于課堂教學(xué)來說，教師在進(jìn)行課堂提問時，除了要保證問題與內(nèi)容的想關(guān)性以外，還要盡量保證問題的趣味性、目的性、科學(xué)性以及啟發(fā)性等等，總而言之，就是保證所提出的問題要適當(dāng)、合理。

（1）首先，教師的課堂提問要有趣味性。應(yīng)當(dāng)清楚的是，課堂提問的主要目的有兩個，一是激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，二是培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。就第一個目的來說，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可采用趣味性問題來對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠從某種郁悶或抑制的狀態(tài)中醒過來，激奮起來。比如在講解農(nóng)業(yè)科技技術(shù)時，教師可先給學(xué)生灌輸一些科技興農(nóng)致富的知識，然后提出問題——在農(nóng)村，農(nóng)民可通過種植果樹、蔬菜等方式實現(xiàn)科技致富，除了這兩種方法之外，同學(xué)們還知道其他科技致富方法嗎？

（2）其次，設(shè)問要有一定的目的。課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師授課期間，隨時隨地都在進(jìn)行提問，有的教師每講一個知識點就會對學(xué)生提出一個問題，并且往往在未等到學(xué)生回答時就自己搶先回答了。這種提問方式難免存在缺陷，不僅不能起到交流互動作用，而且還不具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，一定要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并充分結(jié)合學(xué)生的需求，猜測學(xué)生想知道什么，了解什么，能從問題里學(xué)到什么？站在這些角度來設(shè)計問題，提出耐人尋味，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

（3）再次，課堂提問要有科學(xué)合理性。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生所提出的每一個問題都應(yīng)該是符合邏輯，并經(jīng)得起推敲的，盡量不要犯知識性錯誤。為了做到這一點，教師在進(jìn)行課堂提問時一定要注意直截了當(dāng)，不要拐彎抹角、繞圈子，緊扣教學(xué)內(nèi)容，直接說出問題。

（4）最后，設(shè)問必須具備一定的啟發(fā)性。課堂提問的目的并不僅僅是得出問題結(jié)論，而是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生通過自主思考來獲取知識。所以，教師在設(shè)計設(shè)問問題時，一定要多設(shè)計一些能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能充分發(fā)揮其想象力的問題，以便于學(xué)生運用自身的想象力來進(jìn)行思考和分析，達(dá)到發(fā)散思維的目的。

2、提問方式要巧妙

（1）首先，發(fā)問要明確好對象。教師提問方式改進(jìn)也是課堂提問優(yōu)化設(shè)計中的一項重要內(nèi)容。教師在課堂發(fā)問時，首先應(yīng)該明確的是提問對象，要考慮到提問對象是課堂上的每一名學(xué)生，所以問題在提出以后，一定要鼓勵每一名同學(xué)都開動腦筋，認(rèn)真思考；抽選學(xué)生回答問題時，可先叫中下等成績的同學(xué)起來回答，并提醒其他同學(xué)注意聆聽，等到中下等成績的學(xué)生回答到五、六成之后，再請其他同學(xué)來補充。而對于成績上等的同學(xué)，教師在提問時可先不考慮抽選他們，等到遇到卡殼危機時，再請成績較好的同學(xué)“站出來”解決“危機”。

（2）其次，發(fā)問時要將問題表述清楚。教師課堂提問的基本要求是吐字清晰，語言簡明易懂。設(shè)問盡量做到一遍就清晰到位，一遍就能讓學(xué)生明白其中的蘊意，最好不要重復(fù)提問，多次復(fù)述問題，這樣容易使學(xué)生養(yǎng)成不注意傾聽老師說話、提問的習(xí)慣。

（3）最后，發(fā)問態(tài)度要自然。要表示相信學(xué)生能夠回答。發(fā)問的態(tài)度若有考問或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就無法安靜地思考，不能暢所欲言。

3、發(fā)問態(tài)度要謙和

教師在教學(xué)中要保持和善謙遜的態(tài)度和情感。提問時的面部表情、身體姿勢、體態(tài)以及人際距離、在教室內(nèi)的位置等，應(yīng)使學(xué)生從中得到信賴和鼓舞。教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，不然會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

4、歸納總結(jié)

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論。強化他們的認(rèn)識，必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識的明晰與深化，以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。

三、優(yōu)化課堂提問的設(shè)計

優(yōu)化的課堂提問在教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。優(yōu)化的課堂提問，應(yīng)符合以下設(shè)計原則：

1、目標(biāo)的明確性

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，還要研究提問的目標(biāo)。講究提問的藝術(shù)。每一次提問都必須以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要?？稍O(shè)計目標(biāo)明確的提問，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。

2、層次的清晰性

課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要。按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感。使學(xué)生在教師地誘導(dǎo)下，扎扎實實步入知識的殿堂。

3、時機的選擇性

課堂提問選擇時機很重要。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的 心理狀態(tài)來加以把握。當(dāng)學(xué)生思維囿于一個小天地?zé)o法突圍時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……其次，教學(xué)視角也是課堂提問時機選擇的重要依據(jù)。提問的時機一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了最佳時機。一般說來。提問的最佳時機是：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深奧處時。再次。教學(xué)進(jìn)程也是把握時機的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況而靈活選擇提問的時機。

4、內(nèi)容的針對性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點、難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問。有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。所提問題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。教學(xué)重點好像是統(tǒng)管教十盞電燈的總開關(guān)，是四通八達(dá)的交通樞紐，因而是學(xué)生在學(xué)習(xí)上融會貫通的關(guān)鍵。教學(xué)如果不掌握重點，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)提問來說，掌握重點尤其重要。在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。

5、誘導(dǎo)的啟發(fā)性

提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師提問過淺，則學(xué)生無須動腦；過深，則學(xué)生無從動腦。教師在教學(xué)中以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問。切忌提問不經(jīng)思考，隨口回答“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。教學(xué)提問必須有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

四、結(jié)束語

課堂提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性教學(xué)措施，在課堂教學(xué)中具有重要作用。本篇文章重點對課堂提問的優(yōu)化問題進(jìn)行了論述，給出了幾種有效的優(yōu)化措施，希望對同行工作有所幫助。

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