包和平

摘要：心理健康關(guān)系到殘疾大學生學習效果及生活質(zhì)量，良好的心理狀態(tài)是殘疾大學生發(fā)揮潛能的重要條件。為幫助殘疾大學生解決心理沖突和適應不良等問題，本文選取了在校殘疾生131和健全生362人進行心理健康狀態(tài)調(diào)查對比分析，以加強心理健康教育工作的針對性，為殘疾學生心理健康教育和心理衛(wèi)生干預提供科學依據(jù)。

關(guān)鍵詞：殘疾大學生；心理健康；自評量表；心理沖突

【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2014）08-0019-01

1. 調(diào)查對象

2013年10月，對長春大學特教學院在校一、三年級殘疾大學生五個專業(yè)八個班131人，其中盲生63人，聾啞生34人，肢殘生34人，男95人、女36人，一年級67人、三年級64人。在校三年制?？平∪?62人，其中男237人，女125人，一年級189人、三年級173人進行調(diào)查。年齡為18～25歲。

2. 調(diào)查方法

采用癥狀自評量表SCL—90[1]進行問卷調(diào)查。受拭者在填表時給予統(tǒng)一指導語，當場交卷。對盲生由工作人員逐項問答代填，對殘疾生發(fā)出問卷137份，收回有效問卷131份；對健全生發(fā)出問卷362份，收回有問卷362份，總有效率為98.8%。每項癥狀按1（無癥狀）～5（嚴重）級評分記錄，因子分≥3為“異?！苯y(tǒng)計。采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

3. 結(jié)果

健全生SCL-90各因子的均值（1.42～1.87），顯著高于國內(nèi)正常青年組常模。殘疾生總體SCL-90各因子均值（1.39～2.19），其中軀體化、強迫、焦慮與健全生相近（p>0.05），精神病性與國內(nèi)常模相近，而明顯低于及健全生，人際關(guān)系、抑郁、恐怖、偏執(zhí)、敵對顯著高于健全生（p<0.05或p<0.01）見表1。

從不同類型殘疾生SCL-90因子比較（x+SD）中可發(fā)現(xiàn)：肢殘生：人際關(guān)系敏感、軀體化，精神病性居第一位，與聾啞生有顯著差別（p<0.05）。盲生：焦慮、敵對、恐怖居第一位，與聾啞生有顯著差別（p<0.05或p<0.01）。聾啞生：偏執(zhí)居第一位。顯著高于肢殘生（p<0.05），精神病性、軀體化顯著低于盲生和肢殘生（p<0.05），精神病性、軀體化顯著低于盲生和肢殘生（p<0.05）。抑郁是殘疾生比較普遍存在的問題，但在各類殘疾生之間并無顯著差異。人際關(guān)系敏感是殘疾生的突出問題，人際關(guān)系敏感、敵對，男大于女；恐怖女大于男。調(diào)查還顯示：殘疾生異常率為57.25%，健全生異常率為33.19%，二者有顯著差異。異常率發(fā)生在人際關(guān)系敏感上為最多，健全生為8%??殘疾生為19.85%，明顯高于健全生。其次是抑郁，殘疾生異常率為9.16%，健全生為3.04%，二者有顯著差異。盲生的敵對性居第一位。

4. 討論

本次調(diào)查前為了使SCL-90量表能正確的反映出殘疾生心理特點，在設(shè)計調(diào)查問卷時對殘疾生比較敏感的問題添加在人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)因子里，以提高對殘疾生心理調(diào)查的敏感度。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析證明SCL-90不僅適應于健全生的心理調(diào)查，也適應于殘疾生的心理調(diào)查，能充分體現(xiàn)殘疾生的心理特點。

調(diào)查結(jié)果表明，我校三年制健全大學生因子均值顯著高于國內(nèi)常模。而殘疾大學生總體的人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)、敵對、恐怖又顯著高于健全生，與國內(nèi)正常同齡人之間有相當顯著的差別。殘疾生的異常率顯著高于健全生。有的在一個人身上出現(xiàn)兩個異常因子，其原因是復雜的、多方面的，可以從以下幾個方面分析。

身體的殘疾對心理的負性影響。殘疾學生很少參與集體活動。他們渴望像正常人一樣的社交活動，但是強烈的自卑感使他們害怕別人的譏笑，害怕人們憐憫的目光。自卑與自尊使他們表現(xiàn)出人際關(guān)系的敏感。

家長的過度保護使殘疾生產(chǎn)生依賴，從蝸居走入大學生的集體生活，緊張心理隨之上升，因殘疾生面對各種社會現(xiàn)實，什么事都要親力親為，沒有了家長得保護。還要面對婚戀、未來就業(yè)等一系列問題?？鄲灐⑨葆?、憂郁油然而生。

社會的排距是殘疾生心理的失衡的外在原因。他們面對的要么是善者的同情垂憐，要么是麻木的排距，很少能獲得正常人的合理位置[2]。許多人愿意向殘疾人伸出援手，卻常因漠視被援者的心理疏導和理解，使這一群體很難融于社會。

殘疾生與健全生在心理健康方面存在顯著差異，不同類型的殘疾生和不同性別都有一定差異，為我們開展健康教育、心理咨詢提供了參考。助殘需要了解殘疾生的心理，提高心理學知識，科學指導。根據(jù)殘疾生的生理病理特點，有的放矢的開展工作，才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1] 田琪.殘疾人生存質(zhì)量量表及其相關(guān)測量工具的計量心理學特征考核.中山大學，2009.

[2] 夏雯，杜波.試論人際關(guān)系與大學生心理健康[J].中國電力教育，2009年2月下總第131期.