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        激趣與定向并重,架構(gòu)與拓展并行

        2014-05-30 10:48:04譚元
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年8期
        關(guān)鍵詞:拓展框架興趣

        摘 要:Comic strip 和 Welcome to the unit是當(dāng)前英語教科書(譯林出版社2013)每個單元的開篇。這使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣的同時,自然而然地聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。這同時也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架,清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)本單元的話題與語法項目,也為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:興趣;目標(biāo);框架;拓展

        牛津英語教材每個單元的開篇由Comic strip & Welcome to the unit組成。寵物狗Eddie和電子狗Hobo是Comic strip中的兩個主角,他們之間的對話幽默風(fēng)趣,但幽默的語言形式下面,實際是單元學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)和巧妙的學(xué)習(xí)導(dǎo)入。Welcome to the unit則通過圖片,以簡單的任務(wù)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要點,提出了本單元學(xué)習(xí)的最基本要求,也為學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供了切入點。

        單元導(dǎo)入部分幽默風(fēng)趣,同時貼近學(xué)生的生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的原則。

        具體而言Comic strip & Welcome to the unit對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著怎樣的作用呢?有四方面的作用,分別是興趣(Interest),目標(biāo)(Target),框架(Framework),拓展(Extension)。導(dǎo)入部分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時,也讓學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。而作為學(xué)習(xí)任務(wù)框架的展示,也為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

        一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

        有別于過去生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容,會引起學(xué)生的注意,雖然此時學(xué)習(xí)往往是無意識地、非系統(tǒng)地、碎片化的,但這樣的學(xué)習(xí)是基于興趣的,會產(chǎn)生真實的問題,因而也是有意義的。

        8A第四單元(Do it yourself)。Hobo拿來工具興致很高地打算與Eddie一起開始搭建自己的窩,Eddie拒絕幫助,因為他從字面上將DIY理解為“由你自己獨立完成”。而Do it yourself(以下簡稱DIY)是當(dāng)下流行的一個說法,意思是“自己動手制作一些有創(chuàng)意、個性化的東西”,有的學(xué)生覺得Eddie很搞笑,因為他們明白DIY的意思,聯(lián)想到自己曾經(jīng)去過的 DIY蛋糕制作坊,DIY花店,DIY手工制品店等,Eddie是在為自己偷懶找借口。

        有學(xué)生覺得對話并不好笑,他們對‘DIY并不很熟悉,因為就語言本身而言do sth. oneself確是“由某人獨立完成”的意思。筆者引入學(xué)過的a piece of cake,再介紹簡單而另具其他含義的短語, 如Go ahead,I cant stand it 等,這些學(xué)生就明白了DIY的含義及

        用法。

        8B第一單元。在理解Eddie和Hobo的對話時,學(xué)生的注意點落在最后一幅圖兩次出現(xiàn)的used這個單詞上。根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這個單詞意思是“使用”,用法是use sth./use sth. to do...因此很多學(xué)生的第一反應(yīng)是use的過去式,可是這樣的解釋使得對話內(nèi)容無法理解。學(xué)生開始重新閱讀,重新猜測、思考,發(fā)現(xiàn)used to才是一個整體。它沒有“使用”的意思,表達(dá)的是一種過去的狀態(tài)。

        無論內(nèi)容還是語言點,Comic stripe & Welcome to the unit都是點到即止,并不深入全面的展現(xiàn),更容易引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此引起的疑問,形成的思考,成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力。

        二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦

        興趣是最好的老師。對初中生而言,興趣首先是fun,(Eddie和Hobo相互間并不帶惡意的戲弄經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)笑,比如說吃十個蘋果),但興趣如果僅僅止于此,那么進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時學(xué)生也會興味索然。在實際教學(xué)過程中,真正有效的學(xué)習(xí),是要讓學(xué)生能夠迅速聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        比如7A第六單元(Food and lifestyle)。漫畫中出現(xiàn)的諺語An apple a day keeps the doctor away!成為學(xué)生的關(guān)注焦點,筆者就順勢把討論話題和學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于食品與健康的關(guān)系。

        筆者不滿足于讓學(xué)生完成書本上簡單的食物分類(分成肉

        類、水果、飲料、甜食、蔬菜等),還要求學(xué)生將食物重新分為健康與不健康兩類。

        學(xué)生立即聯(lián)想到了食品和健康的許多常識。例如,巧克力里面含有大量的脂肪,雞肉好吃但肯德基不安全,一杯可樂里有8

        塊糖,蔬菜水果里有大量維生素等。學(xué)生參照書本中的對話,編排自己的對話,提出每日膳食建議,筆者將學(xué)生每一個精彩的表達(dá)羅列在黑板上。

        在交流中,學(xué)生都自覺采用 I like...best because...的句式,甚至有學(xué)生在對話中展開辯論,用了I think.../I dont think...,Why not...,Youd better...等句式。

        下課前,筆者讓學(xué)生們看了一下黑板上的羅列,再對照了一下書本給出的基本對話,師生都異常興奮?;跁荆指哂跁?,語言學(xué)習(xí)脫離刻板的教條,與生活息息相關(guān),驚嘆于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時,筆者很欣慰,本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容已成為學(xué)生關(guān)注的

        中心。

        三、自主學(xué)習(xí)的框架

        Comic strip和Welcome to the unit中交代了本單元的話題內(nèi)容,初步呈現(xiàn)了重要句式、語法點,因此它自然成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本框架。對于部分能力較強的學(xué)生,他們會針對框架中產(chǎn)生的疑問到所在單元的板塊中去尋找答案,有針對性地學(xué)習(xí),同時也擺脫按部就班的束縛,將疑問提前解決。

        8A第三單元(A day out)通過明信片展示給學(xué)生三個著名景點,筆者要求學(xué)生自主安排話題中的幾個要素(景點,交通工具,費用,邀請的朋友、時間安排),討論如何解決“外出”中遇到的問題和任務(wù),為本單元最后的Task環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

        本單元的語法點as...as...已經(jīng)在Eddie和Hobo的對話中出現(xiàn)例句,筆者就把as...as...作為學(xué)生學(xué)習(xí)的框架之一。在學(xué)生初步了解這個短語的基本用法后,教師給出自學(xué)任務(wù),用as...as...造句。部分學(xué)生或者忽略了謂語動詞的正確形式,或者漏掉了第一個as。發(fā)生差錯后,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)Reading和Grammar,尋找更多的as...as...的例句和練習(xí)做參照學(xué)習(xí)。通過自學(xué)和討論,學(xué)生理解了as...as...中間要加形容詞或副詞,主語和賓語的內(nèi)容要對等,同時也通過語法板塊呈現(xiàn)的例句掌握了否定句式not as...as...有了這些積累和嘗試后,學(xué)生就掌握了as...as...的句型,并把此句型用作完成單元任務(wù)的重要構(gòu)件。

        四、課堂拓展的依據(jù)

        Comic strip和Welcome to the unit為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多可能性,尤其是Welcome to the unit部分,學(xué)生愿意以此為依據(jù)花時間、精力去尋找更多的資料,作為課前演講的內(nèi)容,甚至有些學(xué)生會自己編寫小對話并排演出來。

        7A第五單元(Lets celebrate?。?。Comic strip中出現(xiàn)了新的表達(dá)dress up as a ghost(打扮成一個鬼的樣子)。筆者讓學(xué)生回想他們已知的關(guān)于穿衣服的表達(dá),復(fù)習(xí)了wear和put on,告訴學(xué)生關(guān)于用dress來表達(dá)穿著的還有別的詞組,要求他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二天,學(xué)生給出了新的詞組和例句:dress up in: I dress up in the school uniform today.be dressed in: He is dressed in black today.dress sb. up: Mother always dresses her daughter up.等。筆者將詞組與學(xué)生自己的例句分別羅列,語言點的拓展講解就這樣由學(xué)生自己完成了。筆者幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié):dress up表達(dá)打扮、裝扮, 其中,dress up as表示打扮成一個角色,dress sb. up表示為某人打扮;而dress沒有打扮的意思,僅僅表達(dá)穿衣,其中dress sb.表達(dá)給某人穿衣服,be dressed in表示穿著什么樣的衣服,或者身穿什么顏色。

        在Welcome to the unit板塊中,書本給出了6個中外節(jié)日的圖片及節(jié)日名稱。學(xué)生對各國特色節(jié)日非常感興趣,提問教師很多自己感興趣的節(jié)日。第二天的課前演講以及之后很多次的課前演講,筆者同樣將學(xué)生每次使用的他們自學(xué)來的新詞匯及句型羅列在黑板上,以這樣的方式鼓勵學(xué)生自我拓展詞匯、句型,每次都讓學(xué)生頗有成就感。Eddie 與Hobo的對話中提到“萬圣節(jié)”,我問學(xué)生:“What will you do this Halloween?”學(xué)生很自然地接著我的問題回答道:“I will dress up as...”“I will have a big dinner.”“I will play games.”等等。我也將學(xué)生的回答打在大屏幕上,讓學(xué)生看到他們已經(jīng)能使用一般將來時態(tài)這一尚未進(jìn)行系統(tǒng)教授的語法知識點了。

        7B第三單元(Welcome to Sunshine Town?。┦窍蚪粨Q學(xué)生介紹自己所在的陽光鎮(zhèn)。這是教材中命名的一個鎮(zhèn),生活中并不存在;之后的板塊中顯示這是一個距離北京不遠(yuǎn)的城市,充滿中國元素,也不乏西餐等國際氣息。第一課時,學(xué)生對陽光鎮(zhèn)并不熟悉,因此我給了學(xué)生一些圖片,讓學(xué)生來介紹自己現(xiàn)在生活的城市蘇州;因為都是學(xué)生熟悉的場景,學(xué)生結(jié)合自己的感受都有話說。在正式進(jìn)入課文主體部分Reading之前,學(xué)生已經(jīng)可以嘗試介紹他熟悉的城市,當(dāng)然也可以就有特色的地方(比如園林,老街等)進(jìn)行專題介紹。之后與搭檔討論,將圖片分類,加入圖片中沒有的內(nèi)容使得介紹更全面、更具條理化。就這樣,學(xué)生基于文本將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展,完成了同樣有中國元素、具有江南特色的蘇州介紹,完成了Welcome to Sunshine Town!的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        在學(xué)生看來,Eddie和Hobo是他們的開心果。每當(dāng)開啟一個單元的時候,因為迎接他們的是歡樂,所以他們樂意開始更多新知識的學(xué)習(xí)。Welcome to the unit用圖片和簡單對話為學(xué)生創(chuàng)造話題氛圍。但教師要更多地看到Comic strip & Welcome to the unit這兩部分在學(xué)生學(xué)習(xí)整個單元中的重要地位和作用。

        快樂帶給學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,但智慧更能使教學(xué)有效,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄒旭劍.導(dǎo)入在小學(xué)英語教學(xué)中的使用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2007(18).

        [2]顏麗萍.淺談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的幾種方法[J].石油教育,2007(5).

        作者簡介:譚元(1981.02—),女,漢族,江蘇蘇州人?,F(xiàn)就職于江蘇省蘇州市平江中學(xué),中學(xué)一級英語教師,文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

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