陳燕喧

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主探究、探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。本文詳細(xì)介紹了小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的誤區(qū)以及對其改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 改進(jìn)措施

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-055-03

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我們現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該屬于合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)模式。多伊奇在自己實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競爭和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

由此可見，這種合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)了這樣一種情境，只有當(dāng)小組獲得成功時，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。因此，為了達(dá)到他們自己的目標(biāo)，小組成員必須通過相互幫助的方式來獲得小組的成功。也就是說，這種在以小組團(tuán)體成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎勵的方式創(chuàng)設(shè)了積極的人際關(guān)系，它使每個小組成員對于自己的伙伴所做出的努力給予積極的社會強(qiáng)化，如表揚(yáng)和正面的鼓勵。這是在傳統(tǒng)的課堂上所缺乏的。

經(jīng)過五年的參與式課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在諸多的誤區(qū)。

誤區(qū)一：沒有具體的合作任務(wù)，合作流于形式

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確且具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所事事，不知所措。學(xué)生只是為了迎合老師的教學(xué)模式而“合坐”。在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

因此合作學(xué)習(xí)必須從教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而不是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。針對這一情況我們采取了以下改進(jìn)措施。

改進(jìn)措施：

在課堂教學(xué)中，以下情況比較適合開展合作學(xué)習(xí)。

第一種情況：選擇解題時

學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即給出詳細(xì)且正確答案。并且對自己的思路產(chǎn)生懷疑，且希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價中得到驗(yàn)證時，同時產(chǎn)生解答問題的渴望，此時就會產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

例如：在解梯形的一些相關(guān)問題，我們經(jīng)常會用到三種輔助線分別是：1. 過上底的頂點(diǎn)，作下底的垂線，可以得到一個矩形和兩個全等的直角三角形。2. 過頂點(diǎn)作一腰的平行線，這樣可以得到一個平行四邊形和一個等腰三角形。3. 過頂點(diǎn)，作對角線的平行線，等到一個大的等腰三角形（也有平行四邊形），這個大的三角形的面積等于梯形的面積。我們可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考這三種輔助線我們經(jīng)常可以用于什么題目當(dāng)中，從而通過小組活動探討、驗(yàn)證學(xué)生個人的想法。通過探討、驗(yàn)證，很多學(xué)生能理解第一種經(jīng)常用于計算題當(dāng)中，第二種經(jīng)常用于證明題中，第三種經(jīng)常用于面積的求解當(dāng)中。

因此在具體但是不能立即獨(dú)立解答的問題時，學(xué)生會產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望，這時，開展的合作學(xué)習(xí)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。

第二種情況：操作實(shí)驗(yàn)時

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

例如：在正方體的展開圖中，我們可以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好正方體。在課堂上先讓學(xué)生獨(dú)立思考正方體展開圖有幾種圖形，然后通過小組探討，總結(jié)出具體有幾種圖形。

第三種情況：意見不統(tǒng)一時

在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認(rèn)知沖突是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時機(jī)。這時如果開展合作學(xué)習(xí)可以使課堂形成極為濃厚的研究氛圍，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在解題的過程中，思維模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過程中，通過思想的交鋒，智慧的碰撞可以使思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性得到很好的鍛煉。

例如：在學(xué)習(xí)概率這一章時，我們會遇到不等面積的概率問題，這時學(xué)生之間會就不等面積的概率問題出現(xiàn)意見的分歧，這時我們可以抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑，分析，討論。學(xué)生可以抓住問題實(shí)質(zhì)。從而解決問題。

誤區(qū)二：學(xué)習(xí)的主體性缺失

在教學(xué)中教師不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，教師過多地干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不能對學(xué)生自主的學(xué)習(xí)給予足夠的重視，在課堂上把學(xué)生的自主合作編排成了一種師生之間的互動，在這樣的互動中，教師占據(jù)了主導(dǎo)的地位，主宰了一切。表面上看學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，但是這一切卻盡在老師的掌握中。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)不該是被動的行為，而應(yīng)該是主動獲取的行為。

改進(jìn)措施：

掌握學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是我們現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是我們現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式是在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過程，基本上是學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)理解，然后小組合作交流討論，或通過操作、實(shí)驗(yàn)等活動，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中的引導(dǎo)為輔，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這就要求教師在開展合作學(xué)習(xí)的時候，不僅要讓學(xué)生通過合作完成作業(yè)與其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，全盤考慮運(yùn)作過程。在安排合作學(xué)習(xí)的過程中要選擇有利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過程中，學(xué)習(xí)知識、形成能力，使學(xué)生成為知識獲取過程的主動參與者。

誤區(qū)三：忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，學(xué)生在合作交流的過程中常規(guī)極差，甚至討論的內(nèi)容與合作的內(nèi)容不相關(guān)；第二種情況是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中只是幾個人聚集在一起，做著各自的事情，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生卻冷眼旁觀。

改進(jìn)措施：

一、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

首先，教師應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的合作機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識。那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過正面的評價，使學(xué)生認(rèn)識到自身的長處，并體會到每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。其次，教師應(yīng)該積極地讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃、有目的地編排和組織一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作樂趣。

二、訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過探索、討論、表達(dá)、傾聽等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

1. 學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽的同時且不打斷別人的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)赜浵陆M員發(fā)言的重點(diǎn)，從而對組員的發(fā)言做出判斷，適時地做出自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣的要求下不斷訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都能起到正面且積極地作用。

2. 學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同探討、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的結(jié)果，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給組員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理、總結(jié)，準(zhǔn)備發(fā)言。

3. 學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供足夠的討論時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，同時培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人能大膽完整地說。聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

4. 學(xué)會組織

合作學(xué)習(xí)的成敗與否，很大程度上取決于小組的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、引導(dǎo)組員積極主動且有秩序的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、同時幫助組員給出正確的評價等。通過訓(xùn)練可以不斷地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5. 學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不應(yīng)只是教師對學(xué)生做出的單方面的簡單評價，還應(yīng)是學(xué)生對教師的評價、教師對自我的教學(xué)評價、學(xué)生之間的相互評價，學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)評價。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手勢、語言進(jìn)行正面的鼓勵性評價，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價在課堂當(dāng)中的積極性作用、鼓勵學(xué)生通過評價增進(jìn)同學(xué)之間的情誼增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的勇氣，教師通過對學(xué)生的正面鼓勵性評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與樂趣，從而實(shí)現(xiàn)評價的作用。

誤區(qū)四：忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身的內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己不同的性格特征，自己原有知識水平的不同，學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力的不同等等，都決定了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中要適當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生之間的關(guān)系，否則學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中丟失自我原本良好的品質(zhì)。

改進(jìn)措施：

1. 教師提前進(jìn)行指導(dǎo)

教師必須在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要以何種方式完成哪些具體的內(nèi)容、需要用到的資料、數(shù)學(xué)模型以及評價考核的辦法等，這些都必須提前明確告訴學(xué)生。

2. 適當(dāng)?shù)目刂菩〗M差異

小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括性格特征，學(xué)習(xí)能力等。這樣既能使學(xué)生接觸到不同觀點(diǎn)的同時，還能保持小組之間的和諧。

3. 使每個學(xué)生享有同等學(xué)習(xí)與成功機(jī)會

讓每一個學(xué)生相信自己通過合作學(xué)習(xí)享有和組員一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和成功的機(jī)會。

4. 使小組成員之間形成積極的相互幫助的習(xí)慣

教師在編排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時需考慮到活動的任務(wù)能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不得不產(chǎn)生積極地相互依賴、相互幫助。讓學(xué)生領(lǐng)會到他們是一個集體，大家必須通過合作才能更好的、更高效率的完成任務(wù)。

5. 保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時具有足夠的學(xué)習(xí)時間與空間

教師必須提供每一個學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時間和空間以便很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會受到影響。

6. 嚴(yán)格要求每位學(xué)生按時完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個組員都必須對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，故在編排合作學(xué)習(xí)的活動時需對每一位組員從多方面進(jìn)行能力評估，從而給每一個組員布置適當(dāng)?shù)厝蝿?wù)，任務(wù)之間須保持一定的聯(lián)系，從而可達(dá)到通過相互監(jiān)督相互鼓勵的方式更加完美的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

7. 引導(dǎo)小組組員之間進(jìn)行正面評價合作學(xué)習(xí)的成果

對每個組員在小組合作學(xué)習(xí)中所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正面的、積極性的表彰與鼓勵。

8. 對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時進(jìn)行總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組情況進(jìn)行總結(jié)。一般可以通過以下兩個方面進(jìn)行總結(jié)（1）從學(xué)習(xí)的成績進(jìn)行總結(jié)，這時可以進(jìn)行小測、作業(yè)、練習(xí)等方式進(jìn)行。（2）從組員的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行總結(jié)。。例如：生生之間的評價、師生之間的評價、自我的評價；完成任務(wù)的時間，筆記記錄的完整性和準(zhǔn)備材料的充足與否等進(jìn)行。

盡管在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在不少的誤區(qū)，但是通過不斷地探討。合作學(xué)習(xí)是具有很多可取之處的。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，形成一定的組織能力，形成一定的社交能力，并成為真正的知識獲取者。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]宋秉信.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論.重慶大學(xué)出版社，1996/02.