楊彥貞

“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家?！币粡埞獗P，一套收視設(shè)備，一臺計算機，把世界每個角落中的你我他連在了一起?，F(xiàn)代遠程教育由城市走向農(nóng)村，給農(nóng)村教育教學注入了新鮮的血液，增添了無窮的活力。它不僅給教師帶來了方便與快捷，開拓了視野，改進了教學方法，充實了農(nóng)村的課堂，更讓我們農(nóng)村的孩子們從各方面高層次地接受、吸收、感悟現(xiàn)代教育信息，把不可能變?yōu)榱丝赡?，把不可知變?yōu)榱丝芍?，把不懂變?yōu)榱艘荒苛巳唬岩恢虢?、一頭霧水變?yōu)榱恕班?，原來如此……?！蓖瑢W們打心眼里歡呼著它的到來。我們英語教師更是離不開，依賴于它。

《小學英語課程教學基本要求》中提出：“小學英語教學應盡量采用各種多媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言的環(huán)境，充分的語言實踐機會?！边h程教育以豐富的視聽感受，化抽象事物為具體的、可感知的、形象的事物，集圖像、聲音、文字與時代氣息為一體的畫面讓孩子們目不暇接，樂此不疲。將孩子們帶入了一個“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”的快樂世界。

一、運用遠教資源，展現(xiàn)情境激發(fā)情趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發(fā)展。新的英語課程標準強調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學模式是“黑板+粉筆”，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣。而遠教資源能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。如在教學動物單詞時，如果按照傳統(tǒng)教學帶領(lǐng)學生拼讀就難免枯燥，而運用遠教資源中的動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的動物園場景，變學生的無意注意為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設(shè)，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

二、運用遠教資源，培養(yǎng)學生聽說能力

一種語言要想學習好，聽說是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發(fā)音。在語音訓練階段，我要求學生首先聽清楚，聽準確，正確感知標準的發(fā)音。為此，我在課堂上多借助于遠教資源創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學環(huán)境，讓學生進入角色，感受這種語言。在感知的基礎(chǔ)上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發(fā)音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“說”的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。

三、運用遠教資源，因材施教促進學生全面發(fā)展

因材施教要求教師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。集體教學在教學內(nèi)容和進度上一般取決于學生的平均程度；個別教學工作往往不是一個教師能夠做到的，而利用遠教資源可以根據(jù)學生的程度準確地做出學習計劃，完成個別化學習所需的大量工作，這對教師來說可以大大減少工作時間，對學生來說可以按照自己的進度學習，有利于調(diào)動其學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力及解決問題的能力。素質(zhì)教育的出發(fā)點是面向全體學生，使其得到充分發(fā)展，為每個學生成長提供機會。在小學英語課堂教學中，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展，應做好教學目標、教學層次、綜合運用能力這三個方面的工作，著重培養(yǎng)學生在交際中運用英語的能力。利用遠教資源進行教學，可以排除傳統(tǒng)教學的弊端，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使教與學相結(jié)合，學生大膽思考，相反，更能培養(yǎng)他們的自信心。信息技術(shù)的介入，為學生在課堂上增加了視、聽、說的機會。通過文體、圖形、聲音、動畫和有關(guān)技術(shù)模擬特定的英語教學中的人物、情節(jié)及場景等語言環(huán)境，使學生能在更真實的情景中運用英語進行操練，培養(yǎng)學生口語交際能力。此外，利用PowerPoint中的超級鏈接，進行交互式學習，根據(jù)學生個別差異，從實際出發(fā)，選擇適當?shù)慕虒W設(shè)置，靈活安排進度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學習群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發(fā)外向型學習群體的學習興趣，利用機輔手段發(fā)揮觸覺型或操作型學習者在“做中學”的優(yōu)勢。通過運用信息技術(shù)教學達到因人而異、因材施教的目的，使學生變苦、厭學為樂學、喜學，培養(yǎng)了學生獨立思考，勇于探索的能力。教師也可及時全面了解全體學生的學習情況，迅速掌握學生個別差異性，對癥下藥，從而給予及時的輔導。

記得珍妮特·沃斯在《學習的革命》中有一句名言：不在教育中充分利用即時的電子通訊，就會像我們的祖先不使用字母表，不生產(chǎn)印刷書籍，不鉆木取火一樣。現(xiàn)代遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了，信息靈通了，變得耳聰目明了，更具發(fā)展?jié)摿α?，我相信學生會有更加燦爛、輝煌的明天。農(nóng)村遠程教育網(wǎng)臺為教師個性化教學提供了豐富的教育資源，這些豐富多彩、琳瑯滿目的遠程資源定會讓我們的小學英語課堂別樣精彩！