唐雪賢

一、問(wèn)題緣起

2004年，天津市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)對(duì)本市高中學(xué)生性心理進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，34.7%以上的“學(xué)生情侶”存在擁抱、接吻現(xiàn)象，4.1%以上存在同居現(xiàn)象！

2007年，一項(xiàng)上海市高中生的性心理課題研究的調(diào)查顯示，高中生對(duì)于婚前性行為的態(tài)度表現(xiàn)得越來(lái)越開放。23.6%的學(xué)生贊成婚前性行為，35.2%的學(xué)生會(huì)同意接受戀人提出的性要求，并且有42.9%的學(xué)生認(rèn)為自己可能會(huì)發(fā)生婚前性行為，認(rèn)同“性與婚姻應(yīng)保持統(tǒng)一”的學(xué)生僅占46.5%。上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果令人警醒，正如調(diào)查者所說(shuō)：“傳統(tǒng)的青春期教育往往只講異性間的友情，回避中學(xué)生自然萌生的初戀愛情，這并不是科學(xué)的態(tài)度?！薄安桓抑泵娌糠种袑W(xué)生業(yè)已萌動(dòng)的愛情，也就不可能對(duì)這類少男少女間的愛情萌芽加以保護(hù)和引導(dǎo)?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中學(xué)生的愛情是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、無(wú)法回避的教育問(wèn)題，用不著抱什么神秘的態(tài)度，不是一講‘性教育就有什么副作用，而應(yīng)作為一個(gè)道德教育問(wèn)題來(lái)研究，找到規(guī)律辦事，正確引導(dǎo)?！币虼?，直面現(xiàn)狀，關(guān)注高中生心理健康，培養(yǎng)正確的愛情觀是極其重要的。

培養(yǎng)學(xué)生正確愛情觀的教學(xué)設(shè)想：

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容更為豐富多彩，形式也更為多種多樣，因此充分利用語(yǔ)文教材，挖掘豐富而生動(dòng)的教育資源，是我們語(yǔ)文教師進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確愛情觀得天獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。如今的《語(yǔ)文》教材收入了不少表現(xiàn)愛情的優(yōu)秀文學(xué)作品，如《致橡樹》，其立意或許也在于要加強(qiáng)對(duì)少男少女進(jìn)行正確愛情觀的教育。教師只要能正確合理地指導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀欣賞這些愛情文學(xué)作品，相信可以幫助他們樹立至純、至真、至美的愛情觀。本著這樣的教學(xué)理念，我選擇《致橡樹》一課進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.第一輪教學(xué)實(shí)踐——在比較閱讀中預(yù)設(shè)討論框架

在賞析當(dāng)代中國(guó)女詩(shī)人舒婷的《致橡樹》時(shí)，我特地讓學(xué)生在課前閱讀了英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)愛》，簡(jiǎn)愛有著倔強(qiáng)敏感的個(gè)性、充實(shí)豐富的內(nèi)心，始終追求獨(dú)立人格和自身價(jià)值。她長(zhǎng)相不美，身材矮小，地位低微，卻敢于當(dāng)面質(zhì)問(wèn)羅切斯特，要求對(duì)她平等相待。其不尋常的氣質(zhì)和高尚的心靈深深吸引了羅切斯特，最終獲得心靈契合的愛。借助這種比較文學(xué)的開闊視角，學(xué)生的情感產(chǎn)生了升華。文中簡(jiǎn)愛的人生宣言“我們的靈魂是平等的”深深震撼了每一位同學(xué)。通過(guò)這些中外作品的比較閱讀、講授，學(xué)生對(duì)愛情形成了初步的認(rèn)知能力，知道在交往的過(guò)程中把對(duì)方看作是和自己一樣平等獨(dú)立的生命個(gè)體，這既是對(duì)對(duì)方的尊重，也是對(duì)愛情的尊重，更是獲得美好愛情的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們預(yù)設(shè)了一個(gè)需要討論的問(wèn)題框架：真正的愛情是什么呢？這個(gè)問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)拈_放性，首先，教師是無(wú)法把握預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容在40分鐘里完成，預(yù)先設(shè)想的每一個(gè)問(wèn)題都可能因?yàn)閷W(xué)生的意外思維（指與教師期望不吻合的思路）而無(wú)法控制；其次，是課堂教學(xué)過(guò)程一旦放開，很難駕馭，教師難以即刻對(duì)學(xué)生提出的五花八門的猜測(cè)作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蛻?yīng)對(duì)。

片段一：關(guān)于什么是真正的愛情的討論

師：愛的雙方應(yīng)保持怎樣的關(guān)系，具有怎樣的形象和內(nèi)涵

生1：“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站一起。“根，緊握在地下葉，相觸在云里。”

生2“每一陣風(fēng)過(guò)，我們都互相致意，但沒有人聽懂我們的言語(yǔ)?！?/p>

生1：“你有你的銅枝鐵干，像刀、像劍，也像戟；

師：女性的形象呢？

生1：“我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬?！?/p>

師：這就是作者向往的愛情觀，這就是偉大的愛情，這就是堅(jiān)貞的愛情。

生3：老師，“銅枝鐵干”和“花朵”是什么意思呢？

在對(duì)第一輪教學(xué)進(jìn)行課后討論時(shí)，教研組的老師和我都有一種感覺——對(duì)于詩(shī)歌意象的分析還不夠到位。鑒賞詩(shī)歌首先應(yīng)該理解詩(shī)歌的意象，然后才能由此把握住由多個(gè)意象組合而營(yíng)造的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵，這是鑒賞詩(shī)歌的指導(dǎo)原則。

2.第二輪教學(xué)實(shí)踐——在反復(fù)誦讀分析意象中生成問(wèn)題并引發(fā)討論

我在本節(jié)課的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主，通過(guò)齊讀，男女生朗讀，個(gè)別朗讀，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)等方式，并配合詩(shī)歌講解的層層深入，讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)注重教師范讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)有有效的感性指導(dǎo)，通過(guò)教師范讀，學(xué)生觀察教師的表情，感受教師的激情，可以從中獲得一些對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，比一味地讓學(xué)生朗讀更能準(zhǔn)確地把握住詩(shī)歌的情感。在誦讀的過(guò)程中再對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行分析，將“象征手法”這一藝術(shù)手法點(diǎn)透。

片段二：在誦讀、分析意象中明確真正的愛情觀

師：愛不應(yīng)該是怎樣的？請(qǐng)一女同學(xué)朗讀此片斷。

師：請(qǐng)同學(xué)討論歸結(jié)，作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？

生：對(duì)“世俗的愛情”，作者是持否定、批駁的態(tài)度的。在作者看來(lái)，愛情不是一方的攀附，也不是單方的癡戀，即使由衷的奉獻(xiàn)，也是不夠的。

師：愛應(yīng)該是這樣的。教師范讀。

生：愛的雙方應(yīng)緊密結(jié)合、相親相愛、心心相印、息息相通、相互依存的

師：作為愛的雙方，又應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在人們面前呢？男女生齊讀片斷。

生4：作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子漢比作刀、劍、戟，枝干像銅、像鐵，得出理想中的男子漢形象應(yīng)是偉岸挺拔、堅(jiān)強(qiáng)有力的。作者認(rèn)為女性應(yīng)有“紅碩的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象應(yīng)該是青春秀美的，充滿生機(jī)的。

師：那么，真正的愛情應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？男女生分讀片斷。

生4：作者認(rèn)為真正相愛的兩個(gè)人，應(yīng)該能夠分擔(dān)各種不幸和痛苦，要風(fēng)雨同舟，患難與共；當(dāng)然，雨過(guò)天晴，彩虹環(huán)繞，相愛的人兒最終必定會(huì)共同享受美好的人生、幸福的生活的。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于高度敏感和興奮的狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題的把握較準(zhǔn)確，課堂效果較好。

三、課后反思

創(chuàng)造必要的思考空間，在本案例的實(shí)踐中，除了教師每次提問(wèn)之后給學(xué)生留有思考的時(shí)間外，還有兩處特殊而必要的空白。第一處，是在導(dǎo)入部分，無(wú)論是設(shè)計(jì)朗讀柳永的詞， 還是設(shè)計(jì)對(duì)所唱歌詞的反思，都需要教師有意無(wú)意留有至少20 秒以上的時(shí)間，讓學(xué)生有咀嚼的空間。第二處，是在教師范讀之后，不要急于讓學(xué)生讀，而是留出10 秒鐘的空白， 因?yàn)槌晒Φ姆蹲x會(huì)讓學(xué)生沉浸在美妙的詩(shī)歌中，得到獨(dú)特的審美享受，教師切不可急著叫醒“著迷”的學(xué)生。另外，最后的課尾設(shè)計(jì)也存在一定的問(wèn)題，本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)愛情有什么新的認(rèn)識(shí)?！钡怯捎趯W(xué)生對(duì)這方面感受不深，除了重復(fù)文中的觀點(diǎn)外，基本上沒能說(shuō)出新的內(nèi)容來(lái)，學(xué)生出于羞澀，不想也不談自己真實(shí)的想法。再加上時(shí)間不夠，最后只好草草結(jié)束，這樣就使得這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有效性不強(qiáng)，變得可有可無(wú)。因此在今后的備課中，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須要慎重考慮其有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，利用文本的資源信息還不能深入解決問(wèn)題時(shí)，可以有機(jī)地結(jié)合相關(guān)的容易理解的材料，來(lái)啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，這時(shí)是根據(jù)學(xué)情使用的材料，是在教學(xué)動(dòng)態(tài)中靈活利用而不是教師預(yù)設(shè)的固定不變的材料，這樣使用材料效果會(huì)更好一些。