曹海霞

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生由于遺傳因素和外部環(huán)境兩方面的不同影響，必然會(huì)造成他們?cè)谥橇?、知識(shí)、情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面的差異，而正是這些差異為分層教學(xué)提供了依據(jù)。新課標(biāo)中也提出，“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

一、分層教學(xué)的概念

分層次教學(xué)法作為一種人性化、新理念、行之有效的教學(xué)方法，正在被越來(lái)越廣泛地推廣應(yīng)用。這一教學(xué)法源自巴班斯基的“可接受性原則”，即教學(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生的實(shí)際能力，使他們不會(huì)負(fù)擔(dān)太重，在輕松中提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的具體含義是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為幾個(gè)層次（或者幾組），而后根據(jù)不同組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)。在這些不同的層次中，學(xué)生能夠取得最大限度的進(jìn)步。分層教學(xué)不存在歧視學(xué)生的問(wèn)題，而是為了更好地因材施教，因人而異，使每一位同學(xué)都能取得最好的發(fā)展和提高。很多教學(xué)實(shí)踐表明，相對(duì)于“一刀切”的教學(xué)方法，分層教學(xué)更具優(yōu)越性和合理性。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

要做好分層教學(xué)，必須要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生自愿原則，合理分組

教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力已經(jīng)有一個(gè)大致的了解，在分組的時(shí)候要多參考今日的考試成績(jī)，并主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，向他們闡明如此分組的目的，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有哪些好處。在學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)同的前提下，可以將學(xué)生分為甲、乙、丙三組。甲組為優(yōu)秀組，乙組為潛力組，丙組為基礎(chǔ)組。在給各組進(jìn)行命名時(shí)最忌諱使用“優(yōu)等生”，“差生”等名詞，以免打擊學(xué)生的自尊心。并說(shuō)明這個(gè)分組是動(dòng)態(tài)的，每過(guò)一段時(shí)間都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人要求進(jìn)行變動(dòng)，也就是說(shuō)A組的學(xué)生如果表現(xiàn)不好會(huì)被調(diào)入其他組，C組學(xué)生如果表現(xiàn)好也會(huì)重新分人為B組或者A組。這樣在一定程度上消除了A組學(xué)生的驕傲心理，也打消了C組學(xué)生的自卑心理，對(duì)全體學(xué)生形成良好心態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)都有促進(jìn)作用。

2、對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的制定

學(xué)習(xí)成績(jī)最好的A組學(xué)生自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考也更加靈活和嚴(yán)謹(jǐn)，一般為主動(dòng)學(xué)習(xí)型。B組學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想和方法也能掌握，但是其學(xué)習(xí)為一般的自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極性不夠強(qiáng)；C組學(xué)生大多也能做到專(zhuān)心聽(tīng)講，努力學(xué)習(xí)，但是因其基礎(chǔ)較差或者數(shù)學(xué)思想領(lǐng)悟能力不足等原因，只能進(jìn)行一些基礎(chǔ)的運(yùn)算。

針對(duì)這三組學(xué)生的特點(diǎn)，教師必須要分層備課，對(duì)他們提出不同層次的要求，把基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)。

例如，對(duì)于“平行四邊形判定定理”，兩條對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形；一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形；兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。對(duì)于這四條定理，要求C層次的學(xué)生要記住這些定理，還要學(xué)會(huì)掌握證明思路，并能運(yùn)用該定律簡(jiǎn)單證明。對(duì)B層次的學(xué)生除了要做到C層次學(xué)生的要求之外，還要求能夠運(yùn)用這幾條定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的比例式或等積式證明。而對(duì)A層次的學(xué)生除了以上幾條之外，還要求能夠推導(dǎo)出“兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形；兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形是平行四邊形；相鄰兩角分別互補(bǔ)的四邊形是平行四邊形”等推導(dǎo)定理，并能夠證明。

3、對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是主體對(duì)客觀的一種價(jià)值判斷。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度與當(dāng)前實(shí)施的新課改仍存在著比較大的差距，主要表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異等。

分層教學(xué)中，由于每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力不同，所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有差異，因此不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定優(yōu)良差，應(yīng)分層評(píng)價(jià)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步很大程度上都依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)不公不但會(huì)挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生影響。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，進(jìn)行切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，根據(jù)每一個(gè)人的每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行肯定，對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議，營(yíng)造有一個(gè)和諧民主的課堂氛圍?？傊?，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)多加以點(diǎn)撥或者拔高，對(duì)于后進(jìn)生多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本文所探討的“分層教學(xué)”是在班內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的差別，使他們都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況采用“分層教學(xué)”不但有利于學(xué)生的全面進(jìn)步，也有利于教師自身教學(xué)藝術(shù)的提高，符合新課標(biāo)的精神，也符合素質(zhì)教育的要求。