楊運(yùn)河

摘要：小學(xué)生課堂閱讀，有其特殊性，它不同于成人的讀書閱報(bào)，也不同于課外閱讀一些童話、名著、美文。它是對既定課文的閱讀，目的明確，要求嚴(yán)格，圍繞著學(xué)習(xí)和接受解決各類的知識(shí)點(diǎn)。所以必須在教師的正確而明確的指導(dǎo)下有步驟、有針對性地朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 課堂

一、定準(zhǔn)基調(diào)，以聲傳情

小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”是語文教學(xué)中的很重要的教學(xué)法。讀的方式可分為默讀和朗讀，兩者各有所長，綜合運(yùn)用，可提高學(xué)生對文本的認(rèn)知能力。不論哪種文學(xué)樣式，不論哪篇文章，都傾注著作者一定的情感在內(nèi)。要想學(xué)好每篇文章，必須在朗讀的基礎(chǔ)之上，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，把握各項(xiàng)重點(diǎn)。不論哪種文學(xué)樣式，不論哪篇文章，都傾注著作者一定的情感在內(nèi)，要想讀好每篇文章，必須在默讀課文的基礎(chǔ)之上，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情。在朗讀時(shí)才能以聲傳情，聲情并茂，準(zhǔn)確表達(dá)其含義。為此要準(zhǔn)確把握作者的思想感情，抓住字、詞、句，運(yùn)用準(zhǔn)確的語氣語調(diào)，體會(huì)作者的情感變化。如教授《錢塘江大潮》一課時(shí)，課文指出“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，通篇文章都是圍繞這句話來寫的，世界各地其它地方所沒有的奇觀，應(yīng)該在開篇讀出那種自豪的情感和語氣。閱讀全文，應(yīng)體會(huì)作者情緒的不斷變化：如一開始人們等待潮來時(shí)，對周圍環(huán)境描寫時(shí)的那種閑適之情；人們焦急等待的句子要讀出急切的語氣；潮由遠(yuǎn)方到來而未見其形時(shí)的那種渴望之情；見其形而又聞其聲的那種激動(dòng)之情；近在眼前時(shí)的那種震撼之情。心情不斷的變化，應(yīng)使用不同的語氣來表現(xiàn)。

二、提示重點(diǎn)，訓(xùn)練技巧

在閱讀中，當(dāng)學(xué)生讀的不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)示范讀出該處的語氣和語速，讓同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，再多由幾名同學(xué)朗讀，直至符合朗讀的基本要求。為此，應(yīng)先讓同學(xué)們了解作家們具有的那些情感，比如：喜愛、 憤怒、 疑惑、 贊美 、感激、 痛恨、 留戀、 思念等等。在具體的一篇文章中，究竟包含著作者的那類情感，要用哪種語氣讀出。

如《鳥的天堂》一文，應(yīng)體會(huì)作者的情感變化：只見到了一棵大榕樹未見到鳥，內(nèi)心一直覺得有些名不副實(shí)，這一部分應(yīng)用疑惑的語氣來讀，而對大榕樹的綠又是充滿了無限的贊美之情，終于見到鳥在樹上生活的自由快樂時(shí)的欣慰之情，都要通過朗讀加以表現(xiàn)出來。又如《巨人的花園》一文，應(yīng)提示學(xué)生隨著故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變，讀時(shí)所帶的感情應(yīng)不同：孩子們在花園中快樂生活時(shí)應(yīng)讀出什么感情；當(dāng)孩子們被巨人趕走時(shí)，應(yīng)怎樣讀才恰當(dāng)；巨人把孩子請回后，朗讀語氣又該發(fā)生怎樣的變化。

三、小組合作，目標(biāo)定位

小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)的各個(gè)階段作用都很重要，朗讀階段也是如此。小組先集體閱讀感悟，而后交流體會(huì)，大到全篇段落，小到句子，細(xì)到句中詞語，都飽含著作者的哪種情感，該怎樣讀才能恰到好處。對文中特別重點(diǎn)的段落，重點(diǎn)的句子，含義深刻的句子，一些關(guān)鍵的句子和關(guān)鍵詞語，又做如何處理。如學(xué)習(xí)老舍《貓》，先小組內(nèi)自由閱讀，然后定準(zhǔn)基調(diào)，哪些句子該用喜愛的語氣來讀，哪些句子或詞語讀出對它的不滿和不解。這樣一來，通過不斷感悟，從而才能真正把握作者寫作時(shí)的心境和思想感情。

四、教師泛讀，媒體使用

要經(jīng)常組織學(xué)生傾聽課文的朗讀，包括教師的泛讀和錄音帶。小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，有時(shí)模仿教師和錄音，會(huì)觸發(fā)他們的思考，為什么這個(gè)地方這樣讀，那個(gè)地方那樣讀，出于什么原因，又有什么目的，進(jìn)而更好地感受語言的魅力，更好體會(huì)文章的內(nèi)涵，把握住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以說教師和媒體的應(yīng)用很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。語文教師應(yīng)努力提高自己的朗讀水平，用自身的語言魅力，吸引每一個(gè)學(xué)生，感染每一個(gè)學(xué)生。

五、扮演角色，開展競賽

有的文章人物眾多，故事情節(jié)起伏多變。這時(shí)可以由多名同學(xué)分別當(dāng)成文中的某個(gè)人物，帶著情感甚至是帶著表演去讀。這樣既生動(dòng)，也可感染別的同學(xué)，一舉兩得 。若時(shí)間充裕，還可請第二組，第三組去朗讀，互評(píng)互議，找出朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。再有，為了掀起同學(xué)們的朗讀熱情，可展開多種形式的競賽：可在辦內(nèi)舉行小規(guī)模朗讀比賽；可以班為單位舉行校內(nèi)朗讀比賽；或以校為單位開展校際間比賽。以此，使同學(xué)們愛上朗讀，愛上語文，愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”是語文教學(xué)中的很重要的教學(xué)法。讀的方式可分為默讀和朗讀，兩者各有所長，綜合運(yùn)用，可提高學(xué)生對文本的認(rèn)知能力。但有時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得效果不好時(shí)，老師不能做出正確有效的指導(dǎo)，只是對學(xué)生說要認(rèn)真讀，要讀得生動(dòng)有感情，這樣的要求等于沒有說明白。時(shí)間一長，學(xué)生對朗讀沒有一個(gè)具體的概念，朗讀水平就無從提高。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“有感情的朗讀”，能用普通話正確，流利，有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。新課標(biāo)認(rèn)為，朗讀也是一種理解，學(xué)生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進(jìn)作者的心靈。