吳廣耐

學生素質(zhì)的提高是當前的迫切要求，只有高素質(zhì)的人才，才能擔負起建設社會主義的管理體制。語文教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面如何先行一步，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出新的貢獻，本文結(jié)合教學實際談些簡單認識體會。

一、實施異步教學，提高學生的綜合素質(zhì)

一是上課提問異步：教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設疑點，激發(fā)學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。如復述課文內(nèi)容、背誦課文章節(jié)、默寫詞語、討論疑點等教學內(nèi)容。

二是作業(yè)異步：語文作業(yè)的布置不是“一刀切”，而是根據(jù)不同學生的實際情況分層次設計和布置，使上等學生的潛力得到發(fā)展，又使下等學生也能抬級而上，增強他們學習的興趣。例如寫作文，可以從字數(shù)上區(qū)別：對有文學功底的孩子可以要求字數(shù)多一些，篇幅長一些，內(nèi)容豐富一些，立意新一些，情節(jié)感人一些；對于語文程度較差的，要求所寫內(nèi)容符合要求，或有見解，長短不一都可以的。

三是教育進程異步：成績好的學生可以超前，成績差的允許慢些?？傊?，在教學中要真正做到因材施教，創(chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的舞臺，展翅翱翔的天地。使他們有一種成功感，從而增強學習的興趣和信心。例如：成績好的可以讓他（她）多完成一些課外延伸部分，上網(wǎng)了解有關課文內(nèi)容，寫小論文，參加采訪，調(diào)查社會等，可以擴展知識面，增長見識，積累語文知識；對于程度較差的紙要求完成課內(nèi)的任務即可。

二、結(jié)合文章的思想性加強學生品德的培養(yǎng)

語文教學不能只局限于傳授知識，更重要的是在教與學的過程中讓學生懂得做人、處事的道理，幫助他們樹立愛國主義、集體主義觀念。針對學生普遍品德不高的狀況，語文教師要樹立責任感、緊迫感，在教學中加強對學生品德的培養(yǎng)。在這方面，語文教學有著其得天獨厚的優(yōu)勢。因為語文教學的角度廣，拓展性強，可以用不同的方法對學生進行教育。例如，學習《荷塘月色》一文，可以其“美”的特性為主，以其蘊含的思想性為輔來講解；亦可以其思想性即其寓于優(yōu)美畫面中的深刻含義為線索，輔以對文章的語言、結(jié)構、修辭的講解。此兩種方法相比而言，后一種方法更能突出對學生進行思想品德教育的意義而又不失鑒賞文章的作用。因為課文通過寫景抒發(fā)了作者優(yōu)國優(yōu)民的愛國主義情操，顯然，這種講法不但陶冶了學生的情操，而且還使學生受到了藝術的熏陶，收到了雙倍的教學效果。

三、從分析文章和訓練入手，提高學生的智力素質(zhì)

羅素說：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪時開始?！苯逃缫堰_成共識：知識不等于智力，知識的獲得同智力的發(fā)展既不同步，也不成正比。語文教學能否促進智力開發(fā)呢？答案是肯定的。美國教育家赫欽斯說：“教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷……”因此，語文教學可以從培養(yǎng)學生的分析能和閱讀習慣入手開發(fā)學生的智力。仍以學習《荷塘月色》一文為例。這篇文章結(jié)構嚴謹，前后呼應，寫荷塘離不開月光，寫月光更有荷塘的烘托，有相互的和諧的景物描寫，又有相互不和諧的景物對比，這和諧與不和諧的相互映襯和對比正是作者復雜心情的寫照。因此說這篇散文內(nèi)涵復雜而深邃。要想了解作者是如何把復雜的心情與優(yōu)美的景物有機地結(jié)合起來的，使全文既有層次又互相融合，形成一副優(yōu)美和諧的畫面，進而弄懂這篇散文的深刻含義，就需要教師的分析、引導和啟發(fā)。本文優(yōu)美的景物描寫為閱讀教學提供了條件，筆者采用錄像、錄音等多媒體對學生進行訓練，為學生思維創(chuàng)設情景、渲染了氣氛，充分調(diào)動了學生的觀察力、想像力和聯(lián)想力，不僅激發(fā)了學生的興趣，還有利于獲得知識。就在這“教”與“學”、“導”與“思”的過程中，提高了學生的理解和分析能力，對培養(yǎng)學生的智力起到了潛移默化的作用。

四、培養(yǎng)技能意識，提高技術素質(zhì)

語文教學更是一種技能教育，具有很廣的含義：一是通過語文教學可以提高學生對專業(yè)技術的學習興趣，培養(yǎng)他們熱愛學習的熱情，激發(fā)學習的動力；另一方面則是利用語文自身的特點和優(yōu)勢，對學生進行寫作、書法、閱讀、欣賞等基本能力的鍛練。對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)，語文教學和專業(yè)課實習，只是方法和角度的不同，二者都屬技能教育的范疇，具有同等重要的作用。例如：在學習《景泰藍的制作》一文時，可結(jié)合實際組織學生參觀某專門工藝流程。這樣既能使學生感受到其制作順序安裝說明順序的寫作方法，又培養(yǎng)了學生自覺學習的能力。

對學生進行語文基本能力培養(yǎng)，是關系到提高全民素質(zhì)的大事，我們在生活中可以看到很多不規(guī)范的字，不通順的文章，讓人讀起來費時費力，這種現(xiàn)象制約著社會文明的進步和發(fā)展。因此，在學生時代應加強這方面的教育，力爭使學生的字句規(guī)范化，以便更好地為社會服務。閱讀、寫作及欣賞更是生活中離不開的事情，為了提高學生的寫作能力，在有條件的情況下，完全可以將課堂擴展到室外，讓學生到大語文環(huán)境中觀察、體驗，拓寬教學形式和內(nèi)容，使之生動活潑、豐富多彩。讓學生親身經(jīng)歷一些事情，增強更多的感性知識，對培養(yǎng)其寫作能力，要比閉門造車效果好得多。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，培養(yǎng)掌握大量知識的基本技能的人，才具有創(chuàng)新的條件。因此，從抓學生的語文基本技能入手，逐步提高學生的技術素質(zhì)，使之達到創(chuàng)新水平，應是語文教學需要重視的一個問題。

加強對學生的素質(zhì)教育是語文教學義不容辭的責任，只有從思想上重視，積極探索，有意識地強化對學生這方面的訓練，才能達到預期的效果，語文教學才能跟得上時代的步伐，適應社會的需求。

（作者單位：河北省棗強縣教育體育局053100）