沐衛(wèi)萍，范文卿

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

語(yǔ)料庫(kù)是載有大量語(yǔ)言信息的海量數(shù)據(jù)集合，可以具有特定目的，也可以是一般的語(yǔ)言資料。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是為運(yùn)用語(yǔ)料開展語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)科。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言研究產(chǎn)生了巨大影響。語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)研究在過(guò)去幾十年里給語(yǔ)言研究及語(yǔ)言應(yīng)用研究帶來(lái)了一場(chǎng)革命性的變化［1］。利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究，不僅是信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的新手段，它還根據(jù)語(yǔ)言事實(shí)，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行批判，提出新觀點(diǎn)或新理論。語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)研究給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了諸多積極變化［2］。近幾十年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家們一直對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用及研究表現(xiàn)出了持久的興趣。如COBUILD項(xiàng)目組編寫新一代的學(xué)習(xí)者使用的詞典［3］，DDL(數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí))的出現(xiàn)［4］，以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的編輯與分析［5］。誠(chéng)如Hunston所言，語(yǔ)料庫(kù)研究影響深遠(yuǎn)，就連從未聽說(shuō)過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的人也都在使用語(yǔ)料庫(kù)產(chǎn)品，像指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的大綱詞表，很多是得益于語(yǔ)料庫(kù)的，而更多的人在使用著基于語(yǔ)料庫(kù)編撰的各種詞典。這些都充分展示了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的研究及應(yīng)用成果。

隨著語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的興起，人們?cè)絹?lái)越希望得到如何使用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)這方面的大量信息與基于語(yǔ)料庫(kù)的資源及英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)方法［6］。為了讓外語(yǔ)教師熟悉并使用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，教育部門每年定期為本科院校舉辦語(yǔ)料庫(kù)方法使用的教師研修班，這對(duì)本科外語(yǔ)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。只是這樣的培訓(xùn)僅限于本科院校外語(yǔ)教師，高職院校外語(yǔ)教師接觸到語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的機(jī)會(huì)并不多。Tribble曾指出并沒(méi)有許多教師在他們的課堂上使用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)［7］。從國(guó)內(nèi)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的教師并不多。

1 對(duì)高職英語(yǔ)教師語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)使用的調(diào)查

1.1 調(diào)查方案設(shè)計(jì)

為了客觀評(píng)估高職院校英語(yǔ)教師在多大程度上了解并使用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，筆者2012年8月對(duì)揚(yáng)州3所高職高專院校一線英語(yǔ)教師共90人進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查方案中首先對(duì)參與調(diào)查的教師進(jìn)行培訓(xùn)，采用語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)知識(shí)專題研討會(huì)的形式。設(shè)計(jì)專題研討的初衷源于以下三點(diǎn):第一，向教師介紹語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本原理和方法;第二，讓教師了解基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言教學(xué)研究及運(yùn)用;第三，了解教師在培訓(xùn)前對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知程度及培訓(xùn)后對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與課堂教學(xué)間聯(lián)系的思考。培訓(xùn)的主要內(nèi)容如下:

1)用1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間簡(jiǎn)要概述語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念。如介紹當(dāng)今主要的大型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，解釋語(yǔ)料庫(kù)中常用的術(shù)語(yǔ)，如詞表(wordlist)、索引(concordance)等。

2)1小時(shí)左右教師研討。先介紹基于語(yǔ)料庫(kù)的一些研究發(fā)現(xiàn)，如利用索引分析類連接、語(yǔ)義韻等。要求教師對(duì)這些發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)法體系進(jìn)行比較。經(jīng)過(guò)比較能發(fā)現(xiàn)它們之間的明顯差異，如some和any的用法差異。此外，教師要思考哪些是語(yǔ)料庫(kù)能提供而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不能提供的數(shù)據(jù)，如某個(gè)具體的詞與其他詞的搭配頻度。

3)2個(gè)小時(shí)的教師實(shí)踐部分，在此過(guò)程中教師要了解語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)在教學(xué)中獲得的運(yùn)用，如編寫基于索引的練習(xí)、作業(yè)等。此外，要就教學(xué)中語(yǔ)料庫(kù)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，例如，哪些表達(dá)更符合英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用的習(xí)慣。

專題研討會(huì)結(jié)束后，向參加專題研討會(huì)的教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 90份，有效率100%，收回90份，有效問(wèn)卷90份。問(wèn)卷中有些問(wèn)題是在培訓(xùn)前回答的，有些是在培訓(xùn)后。關(guān)于培訓(xùn)前后要求回答的問(wèn)題以及結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在高職院校外語(yǔ)教學(xué)中的作用(來(lái)自部分調(diào)查數(shù)據(jù))

1.2 基于調(diào)查結(jié)果的討論

1.2.1 語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際地位

總的來(lái)看，問(wèn)卷的結(jié)果顯示基于語(yǔ)料庫(kù)的方法對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生很大的影響。問(wèn)題1)是要了解教師在培訓(xùn)前對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知程度。接近80%的教師之前沒(méi)有接觸過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)信息，近20%的教師也只是聽說(shuō)過(guò)語(yǔ)料庫(kù)這樣的術(shù)語(yǔ)，但并不了解語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的操作使用等，這樣的結(jié)果還是有一定代表性的。培訓(xùn)后，教師要求回答語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在具體的課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用。如表1中問(wèn)題2)顯示，參加問(wèn)卷的教師基本都認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)有助于外語(yǔ)教學(xué)。但是，大多數(shù)教師也僅僅停留在考慮使用語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)或自身使用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法上。多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)自主學(xué)習(xí)比較困難。這一點(diǎn)說(shuō)明了語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有以教師為中心的傾向，同時(shí)也反映了當(dāng)前應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的主要目的和高職院校一線英語(yǔ)教師的普遍觀點(diǎn)之間存在明顯的差距。目前應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究趨勢(shì)已經(jīng)聚焦于學(xué)習(xí)者自主開展的基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且相關(guān)的研究認(rèn)為應(yīng)該有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者自主地參與進(jìn)來(lái)［8］。而多數(shù)教師則認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)主要是為教師自己開展研究或教學(xué)使用的。這種差異可以從表1問(wèn)題3)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中進(jìn)一步得到證實(shí)。專題研討過(guò)程中，介紹討論了大量的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例，既有以教師為中心的教學(xué)研究活動(dòng)，如基于索引的教材編寫方法;也有以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)案例，如怎樣有效瀏覽語(yǔ)料庫(kù)等。研討結(jié)束后，要求教師列出他們認(rèn)為特別有用的并且有可能在未來(lái)課堂教學(xué)中付諸實(shí)施的活動(dòng)。幾乎所有的教師都將注意力投向以教師為中心的活動(dòng)上。這樣看來(lái)，以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)在外語(yǔ)課堂上較難實(shí)現(xiàn)。

本次調(diào)查結(jié)果表明，即使語(yǔ)料庫(kù)的使用在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中已是主流，但就目前看，語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中并沒(méi)有引起足夠的重視，僅有一小部分教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用的重要性。

1.2.2 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用研究和教學(xué)實(shí)踐的差距

本次問(wèn)卷還調(diào)查了教師是否了解基于語(yǔ)料庫(kù)編寫的教學(xué)資源以及使用基于語(yǔ)料庫(kù)編寫的資源情況。當(dāng)要求回答使用何種英文詞典時(shí)，80%的教師列舉了以下幾種詞典:《柯林斯COBUILD英文詞典》《牛津高階詞典》《朗文當(dāng)代英文詞典》以及《劍橋國(guó)際英文詞典》。這些都是基于語(yǔ)料庫(kù)編寫的詞典。一方面教師普遍使用基于語(yǔ)料庫(kù)編寫的詞典，另一方面他們并不了解這些詞典都是基于語(yǔ)料庫(kù)編纂的。換句話說(shuō)，他們并不了解這些資料是建立在大量具有代表性的自然產(chǎn)生的語(yǔ)言的定量分析的基礎(chǔ)上的。類似的情況在其他國(guó)家也有，在德國(guó)，Ungerer［9］基于語(yǔ)料庫(kù)編寫的學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法教材《英語(yǔ)語(yǔ)法的今天》(Englische Grammatik Heute)正被越來(lái)越多的當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師和學(xué)生所使用。但書的作者在前言中寫到BNC(英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù))是該書的主要數(shù)據(jù)來(lái)源這一點(diǎn)卻沒(méi)有引起注意。人們也許并不知道他們使用的正是一本基于語(yǔ)料庫(kù)編寫的語(yǔ)法教材。

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用已經(jīng)對(duì)師生使用的詞典、語(yǔ)法及現(xiàn)代課本的編寫產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，然而多數(shù)教師并不知道，現(xiàn)代教材和過(guò)去的教材間的巨大差異是由語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)及其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)的。舉個(gè)例子，當(dāng)告知接受培訓(xùn)的教師，現(xiàn)代教學(xué)資料中教授不規(guī)則動(dòng)詞的順序主要是依照基于語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)編寫的［10］，多數(shù)教師很吃驚。

一方面，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)現(xiàn)代課堂資源的影響發(fā)展迅速;另一方面，一線教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)認(rèn)知還普遍較低。只有越來(lái)越多的教師系統(tǒng)地熟悉語(yǔ)料庫(kù)的基本原理并加以應(yīng)用，這兩方面的差距才有可能縮短。有必要對(duì)高職院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行大規(guī)模的有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的普及教育。最重要的是，只有教師自身運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，才有可能將語(yǔ)料庫(kù)帶入課堂，使學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)并能自主學(xué)習(xí)。

2 如何在課堂教學(xué)中普及語(yǔ)料庫(kù)方法

2.1 基于語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的理論思考

Aston［11］提出了語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的3個(gè)領(lǐng)域:教語(yǔ)料庫(kù)(當(dāng)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)納入大學(xué)語(yǔ)言學(xué)課程時(shí));探索/利用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)教授語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)以及其他潛在課題;教授使用語(yǔ)料庫(kù)，使學(xué)習(xí)者能出于自身目的自我挖掘，然而，目前至少在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是否應(yīng)該納入大學(xué)專業(yè)課程尚在討論。不少大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)專業(yè)的學(xué)生從未深入研究過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，可以預(yù)見(jiàn)這些剛畢業(yè)的新教師沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)就走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)。更糟的是，如果多數(shù)教師缺乏這方面的知識(shí)，就不可能探索運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)教語(yǔ)言，更不用說(shuō)教學(xué)生來(lái)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)了。

既然目前的大學(xué)課程設(shè)置中沒(méi)有包括語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的必修模塊，為了讓教師能較快地運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，短期有效的辦法就是給一線教師提供語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)知識(shí)的入門培訓(xùn)。本次專題研討會(huì)內(nèi)容的前兩部分主要向教師講解語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用等。這樣的培訓(xùn)只能是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的入門應(yīng)急培訓(xùn)。培訓(xùn)主體是在職的一線教師而不是在校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，那么給有經(jīng)驗(yàn)的教師提供有效的易操作的能解決他們面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方法就至關(guān)重要了。換句話說(shuō)，只有當(dāng)教師真實(shí)感受到運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法能解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，能看到使用語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用才能普及。此外，學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)料庫(kù)的活動(dòng)一直是教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是，語(yǔ)言教師使用語(yǔ)料庫(kù)的方法來(lái)解決自己的教學(xué)問(wèn)題。

基于上文提到的Aston的3個(gè)領(lǐng)域的分類，結(jié)合普及語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的需求，我們可以看到，教師是整個(gè)普及化過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)予以特別關(guān)注。如圖1所示，教師需要首先接受應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，只有這樣，才有可能將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法帶進(jìn)課堂，從而讓學(xué)生參與基于語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)活動(dòng)。當(dāng)然，最終目標(biāo)仍是使學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)自主學(xué)習(xí)。

圖1 普及語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用過(guò)程

應(yīng)重視教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的需求，普及語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的使用。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，地方教育主管部門應(yīng)將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)專題研討的形式納入地方教師培訓(xùn)方案。這樣的培訓(xùn)應(yīng)該制度化，并對(duì)所有英語(yǔ)教師開放。

2.2 高職院校外語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的需求分析

依據(jù)Aston的領(lǐng)域劃分，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)專題研討由3個(gè)部分組成。如表2所示，第一部分重點(diǎn)是“教授語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)”，涉及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一些基本問(wèn)題和基于語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)。這些知識(shí)甚至讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師感到吃驚。因此，這部分就叫“使教師大吃一驚”模塊。調(diào)查顯示，這部分的介紹讓教師從一開始就想更多地了解語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

如表2所示，第2個(gè)模塊是利用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)教授語(yǔ)言，這部分叫“幫助教師”，重點(diǎn)放在幾乎所有的教師都會(huì)碰到的實(shí)際問(wèn)題上。就語(yǔ)言錯(cuò)誤以及改正的問(wèn)題而言，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)為教師提供了有用的資源。比如，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)能提供信息展示一些特殊的短語(yǔ)是否是母語(yǔ)者地道的真實(shí)的表達(dá)事物的首選方式。這部分討論了語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了要充分利用課堂上的經(jīng)驗(yàn)并向教師展示如何使用語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)確定諸如口頭多詞序列、口頭語(yǔ)表達(dá)方式的頻度等。當(dāng)然，這一模塊的主要目標(biāo)是給教師提供一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變他們認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)方法在語(yǔ)言教學(xué)中的用途不大的觀點(diǎn)，使教師認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)言教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)方法并不僅僅只是趨勢(shì)，而是解決問(wèn)題的有用資源。

表2的最后一個(gè)模塊重點(diǎn)在學(xué)習(xí)者與語(yǔ)料庫(kù)的互動(dòng)。正如第二部分指出，大多數(shù)教師對(duì)這一領(lǐng)域?qū)W習(xí)者能通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)自主學(xué)習(xí)表示懷疑。這部分的目的就是提供這些方面的啟發(fā)性思路。不過(guò)，值得注意的是，即使在持懷疑態(tài)度的大多數(shù)教師中，這部分的實(shí)踐也使他們信服。例如，這部分介紹了Henry和 Roseberry提出的基于語(yǔ)料庫(kù)的體裁教學(xué)法［12］。參與培訓(xùn)的一些教師培訓(xùn)后已經(jīng)將這種教學(xué)法運(yùn)用在自己的課堂上。還有學(xué)生能通過(guò)查找語(yǔ)料庫(kù)自己確定不同的語(yǔ)境下用什么方法表達(dá)“請(qǐng)求”等。今后這樣有意義的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該包含在第三模塊的研討活動(dòng)中。

表2 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)專題研討模塊

3 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，國(guó)內(nèi)高職院校一線的英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論知之甚少?；谶@一背景，本文簡(jiǎn)述了在國(guó)內(nèi)高職高專英語(yǔ)教學(xué)中如何普及語(yǔ)料庫(kù)方法的問(wèn)題。我們應(yīng)該清醒地看到目前語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)豐富的研究和在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用差距還很大，且對(duì)語(yǔ)言教學(xué)至少是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的影響十分有限。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，更應(yīng)重視教師自身對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和教學(xué)中的實(shí)際需求。正如Kettemann［13］指出，只有更新教師的“腦電波”，我們才能改變語(yǔ)言課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。

筆者認(rèn)為對(duì)高職院校英語(yǔ)教師開設(shè)的語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)專題研討應(yīng)當(dāng)制度化，不僅有助于國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)課堂中基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法的普及，而且對(duì)其他以英語(yǔ)為外語(yǔ)的地區(qū)和國(guó)家也可適用。在整個(gè)模塊設(shè)計(jì)不變的前提下，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)和英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)性差異容易造成典型的語(yǔ)言錯(cuò)誤，語(yǔ)料庫(kù)的使用會(huì)有助于消除這種典型的語(yǔ)際干擾。此外，從本質(zhì)看，基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是與英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的要求完全一致的。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)專題培訓(xùn)正是建立在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)理論、歸納式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。只有高職院校一線英語(yǔ)教師都接受語(yǔ)料庫(kù)知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)才有可能真正運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。相信不久的將來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)作為一種可行的辦法將會(huì)給高職高專外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大的改變。

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