方 偉,錢(qián) 麗,2,葉 兵
(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410128;2.池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游系,安徽 池州 247000;3.中國(guó)移動(dòng)池州分公司市場(chǎng)部,安徽 池州 247000)
教育部高教司印發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)中明確提出,高職英語(yǔ)教師要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,高職院校要改善英語(yǔ)教學(xué)條件,營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性[1]。教師需要不斷探索新的教學(xué)模式,而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為實(shí)行新的教學(xué)模式提供了良好的契機(jī)。
20世紀(jì)末,隨著移動(dòng)通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合出現(xiàn)了一種新型的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。但是到目前為止移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義,國(guó)內(nèi)外學(xué)者各持己見(jiàn),最新的定義是由國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)主席Kukulska(2008)提出的,她認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介、具有可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛力,可以是正規(guī)學(xué)習(xí)也可以是非正規(guī)學(xué)習(xí)[2]。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式相比,移動(dòng)學(xué)習(xí)具有很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征的同時(shí)兼有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)便捷性、時(shí)空自由性、交互豐富性、情境調(diào)節(jié)性等優(yōu)點(diǎn)[3],在隨后的短短幾年中,移動(dòng)學(xué)習(xí)就成為遠(yuǎn)程教育與數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn),并在一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校中得以應(yīng)用,如日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)成立于2007年4月,僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以提供100多種課程,可以提供學(xué)士學(xué)位。在國(guó)內(nèi),2002年5月,北京大學(xué)啟動(dòng)了國(guó)內(nèi)首個(gè)校園無(wú)線局域網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目。2004年9月,英特爾聯(lián)手中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)宣布推出“中國(guó)無(wú)線大學(xué)計(jì)劃”。2007年,上海電視大學(xué)和有關(guān)公司共同研制了“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,這是我國(guó)向真正的“移動(dòng)語(yǔ)言交互教學(xué)”邁出的第一步,此后我國(guó)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展期[4]。通過(guò)CNKI檢索也可以證實(shí)這點(diǎn),我國(guó)最早發(fā)表在教育技術(shù)類(lèi)核心期刊上的有關(guān)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的論文是2004年,直到2008年第2篇才得以問(wèn)世,2009年有3篇,2010年有2篇,2011年有3篇,到2012年8月,在教育技術(shù)類(lèi)核心期刊上發(fā)表的論文有5篇。從內(nèi)容上來(lái)看,韓玲等發(fā)表的《移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成、特征與評(píng)估》[5]是一篇關(guān)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)概述的文章,2008年后移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究范圍越來(lái)越廣,主要有3類(lèi):移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。我國(guó)對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究逐年增加,在未來(lái)幾年可能達(dá)到高峰,移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)代表著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái),為終身英語(yǔ)教育提供了技術(shù)支持,在不久的將來(lái)會(huì)得到大規(guī)模的應(yīng)用。
高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)型人才為目標(biāo),它的英語(yǔ)教育培養(yǎng)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”,但是目前的高職英語(yǔ)教育差強(qiáng)人意,高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平往往達(dá)不到用人單位的要求。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為當(dāng)前高職英語(yǔ)教育主要有以下四點(diǎn)不足。
《基本要求》中明確規(guī)定高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間為180~220學(xué)時(shí),但是實(shí)際教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到。現(xiàn)在許多高職院校采用“2+1”的教學(xué)模式,即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)2年,在校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)1年,專(zhuān)業(yè)課時(shí)不能減少,這勢(shì)必要縮減公共課的課時(shí)。據(jù)了解,多數(shù)高職院校只開(kāi)1學(xué)年公共英語(yǔ)課,以每學(xué)期18周,1周4課時(shí)計(jì)算,也只有144學(xué)時(shí)。僅僅依靠課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到要求的,必須通過(guò)其他方法,如互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,使課堂得到延伸,彌補(bǔ)課時(shí)的不足。
我國(guó)許多高職院校是在原有中專(zhuān)學(xué)?;A(chǔ)上合并打包升級(jí)的,大部分英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即“粉筆+黑板+錄音機(jī)”,在課堂上以教師為中心,教師講學(xué)生聽(tīng),只有在回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生才能開(kāi)口說(shuō),教師是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生只是被動(dòng)參與,這明顯不符合“90后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。還有部分年輕教師,她們思維活躍,善于與學(xué)生溝通,但是由于經(jīng)驗(yàn)不足或缺少教育理論知識(shí)(如非師范畢業(yè)生),在課堂教學(xué)中沿襲自己當(dāng)學(xué)生時(shí)教師的授課方式,教學(xué)效果往往也不太理想。
隨著近年來(lái)高職院校的擴(kuò)招,原有的教學(xué)師資與設(shè)施已完全不能滿足教學(xué)需求,在編英語(yǔ)教師任務(wù)重,進(jìn)修機(jī)會(huì)少,多媒體教室和語(yǔ)音室匱乏,加之管理不善,教師上課積極性不高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃。
目前高職院校使用兩類(lèi)教材,一類(lèi)是國(guó)家統(tǒng)編教材,如《新編實(shí)用英語(yǔ)》《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教程》《希望英語(yǔ)》等;一類(lèi)是校本教材。兩類(lèi)教材各有長(zhǎng)短,前者可選擇的余地大,但是教材內(nèi)容偏多(如《新編實(shí)用英語(yǔ)》),學(xué)生疲于應(yīng)付,不利于英語(yǔ)成績(jī)的提高;后者在編寫(xiě)的過(guò)程中能充分考慮到本校學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)特色,突出“實(shí)用性”,注重“交際原則”,但是連貫性差,缺少系統(tǒng)原則。
針對(duì)上述高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足,結(jié)合移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),筆者提出了ITRS移動(dòng)學(xué)習(xí)模型(見(jiàn)圖1),該模型建立的基礎(chǔ)是在整個(gè)高職英語(yǔ)教育過(guò)程中必須充分發(fā)揮生生、師生間的交互性、目標(biāo)性、相關(guān)性及共享性。該模型具有如下特點(diǎn):1)交互性增強(qiáng)[6]。傳統(tǒng)教育互動(dòng)性較差,生生之間、師師之間以及師生之間缺乏有效的學(xué)習(xí)和教育交流平臺(tái),無(wú)法進(jìn)行有效溝通,對(duì)教學(xué)水平的提高有嚴(yán)重的制約作用,同時(shí)交流過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)和材料不能得到及時(shí)的總結(jié)和歸檔。2)目標(biāo)明確。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式是一種填鴨式的,只注重完成課堂教學(xué)目標(biāo),沒(méi)有將溝通、傳播和技能作為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo),因此在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面稍顯不足,而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)為有效溝通、知識(shí)傳播和培養(yǎng)學(xué)生思考能力搭建了平臺(tái),用戶可以創(chuàng)建虛擬教室,通過(guò)系統(tǒng)廣播課程內(nèi)容,讓對(duì)此課程有興趣的用戶積極參加,用戶群可以是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,也可以是教師,他們可以圍繞課程目標(biāo)各自準(zhǔn)備材料,通過(guò)演講和討論的方式讓知識(shí)能更快更好地被用戶接受。3)相關(guān)性??陀^存在的事物之間總具有相關(guān)性,同樣知識(shí)也具有相關(guān)性。傳統(tǒng)教育按專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有限,思考問(wèn)題也不全面;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)中論壇和虛擬教室根據(jù)主題進(jìn)行授課,而不是專(zhuān)業(yè),它改變了學(xué)生無(wú)法了解別的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限性,通過(guò)該平臺(tái),學(xué)生可以自主組織興趣小組。4)共享性。3G技術(shù)和智能終端為學(xué)生提供了隨時(shí)學(xué)習(xí)和采集課程資料的前提條件,用戶可以將較實(shí)用的學(xué)習(xí)資料上傳到服務(wù)器,經(jīng)過(guò)審批后,資料可以共享給其他用戶,這樣大大節(jié)約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋找、篩選資料的時(shí)間,又能給資料上傳者提供有效的反饋意見(jiàn),在增加共享性的同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性。
圖1 高職英語(yǔ)移動(dòng)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)
從上圖可見(jiàn)學(xué)習(xí)者能采用智能手機(jī)、平板電腦和手持式設(shè)備等通過(guò)3G網(wǎng)絡(luò)和校園WLAN對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行訪問(wèn),從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)和話題討論以及下載教育資源等。在此過(guò)程中無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)流媒體技術(shù)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用,它們?yōu)轫樌行У亻_(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障和良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師可以將精心制作和收集的適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源上傳到流媒體服務(wù)器的名師視頻資源中,盡可能以10分鐘講清一個(gè)知識(shí)片段和學(xué)習(xí)單元為目標(biāo),資源經(jīng)過(guò)審批后,將公布到資料管理模塊,從而提高在非正式學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)效率和效果,教學(xué)個(gè)體亦可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行在線交流,探討學(xué)習(xí)心得。通過(guò)師生、生生、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交流互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。圖2是ITRS模型系統(tǒng)架構(gòu),從圖中可以清楚了解此系統(tǒng)由6部分組成,其具有如下功能。
圖2 高職英語(yǔ)移動(dòng)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)
為加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)訪問(wèn)用戶進(jìn)行管理,用戶需填寫(xiě)個(gè)人資料,資料與學(xué)校學(xué)生資料管理標(biāo)準(zhǔn)一致,分為用戶資料錄入、修改、審批、存檔、統(tǒng)計(jì)等子模塊,為系統(tǒng)的安全性提供軟保障。用戶可以通過(guò)短信、WAP、WWW和客戶端等方式對(duì)用戶資料提出注冊(cè)和修改申請(qǐng),減少傳統(tǒng)手工注冊(cè)和修改流程。
系統(tǒng)提供實(shí)時(shí)的會(huì)話平臺(tái),用戶建立會(huì)話群,在群里學(xué)習(xí)者圍繞今日主題進(jìn)行討論和資料交流,平臺(tái)會(huì)自動(dòng)將討論過(guò)程生成1份文檔臨時(shí)保存,用戶可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行下載和修改。包含會(huì)話申請(qǐng)、會(huì)話審批、成員加入申請(qǐng)、文檔生成等功能。
論壇具有主題鮮明、突出,內(nèi)容豐富、實(shí)效,參與人員廣泛、多元等特點(diǎn),論壇能夠長(zhǎng)時(shí)間為用戶提供1個(gè)主題討論方式,用戶選擇自己感興趣的話題,發(fā)表自己的見(jiàn)解,也可以查看別人發(fā)表的觀點(diǎn),對(duì)于自己有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn),可以發(fā)布問(wèn)題,向廣大學(xué)習(xí)者求解問(wèn)題。論壇包含主題申請(qǐng)、主題審批、評(píng)價(jià)模塊、統(tǒng)計(jì)等功能。
移動(dòng)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)資料類(lèi)型比傳統(tǒng)課堂上資料類(lèi)型更豐富,包含語(yǔ)音、文字、視頻等,用戶可以下載自己需要的材料,也可以將日常學(xué)習(xí)中積累的資料上傳到服務(wù)器中進(jìn)行共享,為廣大師生提供一個(gè)移動(dòng)的圖書(shū)館。
虛擬教室模仿傳統(tǒng)意義上的教室,但是在授課方式和學(xué)員等方面卻有很大差異。在虛擬教室中達(dá)者為先,無(wú)論是教師還是學(xué)生,只要知識(shí)水平高,都可以進(jìn)行授課,學(xué)員可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在虛擬課堂上學(xué)員可以是不同專(zhuān)業(yè)的,這樣討論時(shí)可以起到知識(shí)互補(bǔ)的作用。
課程管理不僅針對(duì)學(xué)校課程還需要負(fù)責(zé)公布審批后的虛擬教室課程,讓學(xué)習(xí)者了解課程安排,及時(shí)申請(qǐng)加入課程當(dāng)中。課程管理包含注冊(cè)、審批、撤銷(xiāo)、評(píng)價(jià)等流程。
基于ITRS模型的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將交互性、目標(biāo)性、相關(guān)性及共享性更好地體現(xiàn)出來(lái),通過(guò)模型更好地定位用戶需求。
采用B/S模式和WAP方式搭建系統(tǒng),用戶通過(guò)智能機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)服務(wù)器,學(xué)習(xí)者和教育者可以在論壇建立學(xué)習(xí)主題,用戶可以收集相關(guān)資料對(duì)主題進(jìn)行討論,達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。
利用推送(Push)技術(shù)根據(jù)用戶需要,有目的、按時(shí)將用戶感興趣的信息主動(dòng)發(fā)送到用戶的終端上,就像是廣播電臺(tái)播音,“推送”技術(shù)主動(dòng)將最新的新聞和資料推送給客戶,使用者不必上網(wǎng)搜索。Push技術(shù)的主要優(yōu)點(diǎn):一是對(duì)用戶要求低,普遍適用于廣大公眾,不要求有專(zhuān)門(mén)的技術(shù);二是及時(shí)性好,信源及時(shí)地向用戶“推送”不斷更新的動(dòng)態(tài)信息。
學(xué)校建立移動(dòng)網(wǎng)上大學(xué),根據(jù)學(xué)生需求發(fā)布相應(yīng)課程,設(shè)立網(wǎng)上快速答疑和網(wǎng)上課程,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用戶可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦下載組件,可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)以及跟蹤課程安排,另外學(xué)生也可以將自己錄制的操作課程放在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行共享,充分提高資源的利用效率。
系統(tǒng)建立一套完整的評(píng)價(jià)體系,對(duì)象包含了教師和學(xué)生。教師授課水平評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要針對(duì)課件制作、現(xiàn)場(chǎng)授課技巧和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要對(duì)學(xué)生各門(mén)課程的考試進(jìn)行匯總和統(tǒng)一管理和發(fā)布;移動(dòng)網(wǎng)上課堂和論壇帖子評(píng)價(jià)子系統(tǒng)可以通過(guò)積分對(duì)系統(tǒng)中各種資源進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)積分對(duì)用戶進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和授權(quán)。
移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種不僅需要多種技術(shù)還需大量人力財(cái)力才能得以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式,本文基于ITRS原則設(shè)計(jì)的高職移動(dòng)英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用還需要其它方面的合作與幫助,如建設(shè)與完善校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò),配置專(zhuān)職管理人員,豐富網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流等。在未來(lái),隨著無(wú)線通訊信息技術(shù)的發(fā)展,英語(yǔ)教師和教育管理者教育理念的轉(zhuǎn)變,高職移動(dòng)英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)肯定有廣闊的應(yīng)用前景,為高職生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。
[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000:3-4.
[2]KUKULSKA A,SHIELD L.An overview of mobile assisted language leaning:From content delivery to supported collaboration and interaction[J].Recall,2008,20(3):271 -289.
[3]葉成林,徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開(kāi)放教育研究,2004(3):23-26.
[4]魏嘉琦.國(guó)內(nèi)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012(11):29-30.
[5]韓玲,滿朝輝,邵文.移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成、特征與評(píng)估[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004(12):43 -45.
[6]謝燕輝,劉清堂,劉梅,等.面向3G的互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育信息化,2011(5):34-37.
鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)2014年2期