方 偉，錢(qián) 麗，2，葉 兵

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128;2.池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游系，安徽 池州 247000;3.中國(guó)移動(dòng)池州分公司市場(chǎng)部，安徽 池州 247000)

教育部高教司印發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)中明確提出，高職英語(yǔ)教師要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，高職院校要改善英語(yǔ)教學(xué)條件，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性［1］。教師需要不斷探索新的教學(xué)模式，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為實(shí)行新的教學(xué)模式提供了良好的契機(jī)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究背景

20世紀(jì)末，隨著移動(dòng)通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合出現(xiàn)了一種新型的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。但是到目前為止移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各持己見(jiàn)，最新的定義是由國(guó)際移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)主席Kukulska(2008)提出的，她認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介、具有可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛力，可以是正規(guī)學(xué)習(xí)也可以是非正規(guī)學(xué)習(xí)［2］。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征的同時(shí)兼有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)便捷性、時(shí)空自由性、交互豐富性、情境調(diào)節(jié)性等優(yōu)點(diǎn)［3］，在隨后的短短幾年中，移動(dòng)學(xué)習(xí)就成為遠(yuǎn)程教育與數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，并在一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校中得以應(yīng)用，如日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)成立于2007年4月，僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以提供100多種課程，可以提供學(xué)士學(xué)位。在國(guó)內(nèi)，2002年5月，北京大學(xué)啟動(dòng)了國(guó)內(nèi)首個(gè)校園無(wú)線局域網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)宣布推出“中國(guó)無(wú)線大學(xué)計(jì)劃”。2007年，上海電視大學(xué)和有關(guān)公司共同研制了“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，這是我國(guó)向真正的“移動(dòng)語(yǔ)言交互教學(xué)”邁出的第一步，此后我國(guó)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展期［4］。通過(guò)CNKI檢索也可以證實(shí)這點(diǎn)，我國(guó)最早發(fā)表在教育技術(shù)類(lèi)核心期刊上的有關(guān)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的論文是2004年，直到2008年第2篇才得以問(wèn)世，2009年有3篇，2010年有2篇，2011年有3篇，到2012年8月，在教育技術(shù)類(lèi)核心期刊上發(fā)表的論文有5篇。從內(nèi)容上來(lái)看，韓玲等發(fā)表的《移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成、特征與評(píng)估》［5］是一篇關(guān)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)概述的文章，2008年后移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究范圍越來(lái)越廣，主要有3類(lèi):移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。我國(guó)對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究逐年增加，在未來(lái)幾年可能達(dá)到高峰，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)代表著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái)，為終身英語(yǔ)教育提供了技術(shù)支持，在不久的將來(lái)會(huì)得到大規(guī)模的應(yīng)用。

2 高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)型人才為目標(biāo)，它的英語(yǔ)教育培養(yǎng)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”，但是目前的高職英語(yǔ)教育差強(qiáng)人意，高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平往往達(dá)不到用人單位的要求。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職英語(yǔ)教育主要有以下四點(diǎn)不足。

2.1 學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足

《基本要求》中明確規(guī)定高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間為180～220學(xué)時(shí)，但是實(shí)際教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到。現(xiàn)在許多高職院校采用“2+1”的教學(xué)模式，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)2年，在校企合作單位頂崗實(shí)習(xí)1年，專(zhuān)業(yè)課時(shí)不能減少，這勢(shì)必要縮減公共課的課時(shí)。據(jù)了解，多數(shù)高職院校只開(kāi)1學(xué)年公共英語(yǔ)課，以每學(xué)期18周，1周4課時(shí)計(jì)算，也只有144學(xué)時(shí)。僅僅依靠課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到要求的，必須通過(guò)其他方法，如互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使課堂得到延伸，彌補(bǔ)課時(shí)的不足。

2.2 教學(xué)方法落后單一

我國(guó)許多高職院校是在原有中專(zhuān)學(xué)?；A(chǔ)上合并打包升級(jí)的，大部分英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“粉筆+黑板+錄音機(jī)”，在課堂上以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)，只有在回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生才能開(kāi)口說(shuō)，教師是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)參與，這明顯不符合“90后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。還有部分年輕教師，她們思維活躍，善于與學(xué)生溝通，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足或缺少教育理論知識(shí)(如非師范畢業(yè)生)，在課堂教學(xué)中沿襲自己當(dāng)學(xué)生時(shí)教師的授課方式，教學(xué)效果往往也不太理想。

2.3 教學(xué)資源缺乏

隨著近年來(lái)高職院校的擴(kuò)招，原有的教學(xué)師資與設(shè)施已完全不能滿足教學(xué)需求，在編英語(yǔ)教師任務(wù)重，進(jìn)修機(jī)會(huì)少，多媒體教室和語(yǔ)音室匱乏，加之管理不善，教師上課積極性不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃。

2.4 教材建設(shè)有待加強(qiáng)

目前高職院校使用兩類(lèi)教材，一類(lèi)是國(guó)家統(tǒng)編教材，如《新編實(shí)用英語(yǔ)》《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教程》《希望英語(yǔ)》等;一類(lèi)是校本教材。兩類(lèi)教材各有長(zhǎng)短，前者可選擇的余地大，但是教材內(nèi)容偏多(如《新編實(shí)用英語(yǔ)》)，學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于英語(yǔ)成績(jī)的提高;后者在編寫(xiě)的過(guò)程中能充分考慮到本校學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)特色，突出“實(shí)用性”，注重“交際原則”，但是連貫性差，缺少系統(tǒng)原則。

3 ITRS模型

針對(duì)上述高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，筆者提出了ITRS移動(dòng)學(xué)習(xí)模型(見(jiàn)圖1)，該模型建立的基礎(chǔ)是在整個(gè)高職英語(yǔ)教育過(guò)程中必須充分發(fā)揮生生、師生間的交互性、目標(biāo)性、相關(guān)性及共享性。該模型具有如下特點(diǎn):1)交互性增強(qiáng)［6］。傳統(tǒng)教育互動(dòng)性較差，生生之間、師師之間以及師生之間缺乏有效的學(xué)習(xí)和教育交流平臺(tái)，無(wú)法進(jìn)行有效溝通，對(duì)教學(xué)水平的提高有嚴(yán)重的制約作用，同時(shí)交流過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)和材料不能得到及時(shí)的總結(jié)和歸檔。2)目標(biāo)明確。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式是一種填鴨式的，只注重完成課堂教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有將溝通、傳播和技能作為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，因此在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面稍顯不足，而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)為有效溝通、知識(shí)傳播和培養(yǎng)學(xué)生思考能力搭建了平臺(tái)，用戶可以創(chuàng)建虛擬教室，通過(guò)系統(tǒng)廣播課程內(nèi)容，讓對(duì)此課程有興趣的用戶積極參加，用戶群可以是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也可以是教師，他們可以圍繞課程目標(biāo)各自準(zhǔn)備材料，通過(guò)演講和討論的方式讓知識(shí)能更快更好地被用戶接受。3)相關(guān)性?？陀^存在的事物之間總具有相關(guān)性，同樣知識(shí)也具有相關(guān)性。傳統(tǒng)教育按專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，思考問(wèn)題也不全面;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)中論壇和虛擬教室根據(jù)主題進(jìn)行授課，而不是專(zhuān)業(yè)，它改變了學(xué)生無(wú)法了解別的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限性，通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生可以自主組織興趣小組。4)共享性。3G技術(shù)和智能終端為學(xué)生提供了隨時(shí)學(xué)習(xí)和采集課程資料的前提條件，用戶可以將較實(shí)用的學(xué)習(xí)資料上傳到服務(wù)器，經(jīng)過(guò)審批后，資料可以共享給其他用戶，這樣大大節(jié)約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋找、篩選資料的時(shí)間，又能給資料上傳者提供有效的反饋意見(jiàn)，在增加共享性的同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性。

圖1 高職英語(yǔ)移動(dòng)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

從上圖可見(jiàn)學(xué)習(xí)者能采用智能手機(jī)、平板電腦和手持式設(shè)備等通過(guò)3G網(wǎng)絡(luò)和校園WLAN對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行訪問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)和話題討論以及下載教育資源等。在此過(guò)程中無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)流媒體技術(shù)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，它們?yōu)轫樌行У亻_(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障和良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師可以將精心制作和收集的適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源上傳到流媒體服務(wù)器的名師視頻資源中，盡可能以10分鐘講清一個(gè)知識(shí)片段和學(xué)習(xí)單元為目標(biāo)，資源經(jīng)過(guò)審批后，將公布到資料管理模塊，從而提高在非正式學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)效率和效果，教學(xué)個(gè)體亦可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行在線交流，探討學(xué)習(xí)心得。通過(guò)師生、生生、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交流互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。圖2是ITRS模型系統(tǒng)架構(gòu)，從圖中可以清楚了解此系統(tǒng)由6部分組成，其具有如下功能。

圖2 高職英語(yǔ)移動(dòng)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)

3.1 用戶管理

為加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)訪問(wèn)用戶進(jìn)行管理，用戶需填寫(xiě)個(gè)人資料，資料與學(xué)校學(xué)生資料管理標(biāo)準(zhǔn)一致，分為用戶資料錄入、修改、審批、存檔、統(tǒng)計(jì)等子模塊，為系統(tǒng)的安全性提供軟保障。用戶可以通過(guò)短信、WAP、WWW和客戶端等方式對(duì)用戶資料提出注冊(cè)和修改申請(qǐng)，減少傳統(tǒng)手工注冊(cè)和修改流程。

3.2 會(huì)話管理

系統(tǒng)提供實(shí)時(shí)的會(huì)話平臺(tái)，用戶建立會(huì)話群，在群里學(xué)習(xí)者圍繞今日主題進(jìn)行討論和資料交流，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)將討論過(guò)程生成1份文檔臨時(shí)保存，用戶可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行下載和修改。包含會(huì)話申請(qǐng)、會(huì)話審批、成員加入申請(qǐng)、文檔生成等功能。

3.3 論壇管理

論壇具有主題鮮明、突出，內(nèi)容豐富、實(shí)效，參與人員廣泛、多元等特點(diǎn)，論壇能夠長(zhǎng)時(shí)間為用戶提供1個(gè)主題討論方式，用戶選擇自己感興趣的話題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以查看別人發(fā)表的觀點(diǎn)，對(duì)于自己有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，可以發(fā)布問(wèn)題，向廣大學(xué)習(xí)者求解問(wèn)題。論壇包含主題申請(qǐng)、主題審批、評(píng)價(jià)模塊、統(tǒng)計(jì)等功能。

3.4 學(xué)習(xí)資料管理

移動(dòng)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)資料類(lèi)型比傳統(tǒng)課堂上資料類(lèi)型更豐富，包含語(yǔ)音、文字、視頻等，用戶可以下載自己需要的材料，也可以將日常學(xué)習(xí)中積累的資料上傳到服務(wù)器中進(jìn)行共享，為廣大師生提供一個(gè)移動(dòng)的圖書(shū)館。

3.5 虛擬教室

虛擬教室模仿傳統(tǒng)意義上的教室，但是在授課方式和學(xué)員等方面卻有很大差異。在虛擬教室中達(dá)者為先，無(wú)論是教師還是學(xué)生，只要知識(shí)水平高，都可以進(jìn)行授課，學(xué)員可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在虛擬課堂上學(xué)員可以是不同專(zhuān)業(yè)的，這樣討論時(shí)可以起到知識(shí)互補(bǔ)的作用。

3.6 課程管理

課程管理不僅針對(duì)學(xué)校課程還需要負(fù)責(zé)公布審批后的虛擬教室課程，讓學(xué)習(xí)者了解課程安排，及時(shí)申請(qǐng)加入課程當(dāng)中。課程管理包含注冊(cè)、審批、撤銷(xiāo)、評(píng)價(jià)等流程。

4 ITRS模型在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

基于ITRS模型的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將交互性、目標(biāo)性、相關(guān)性及共享性更好地體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)模型更好地定位用戶需求。

4.1 學(xué)習(xí)論壇

采用B/S模式和WAP方式搭建系統(tǒng)，用戶通過(guò)智能機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)服務(wù)器，學(xué)習(xí)者和教育者可以在論壇建立學(xué)習(xí)主題，用戶可以收集相關(guān)資料對(duì)主題進(jìn)行討論，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

4.2 信息推送

利用推送(Push)技術(shù)根據(jù)用戶需要，有目的、按時(shí)將用戶感興趣的信息主動(dòng)發(fā)送到用戶的終端上，就像是廣播電臺(tái)播音，“推送”技術(shù)主動(dòng)將最新的新聞和資料推送給客戶，使用者不必上網(wǎng)搜索。Push技術(shù)的主要優(yōu)點(diǎn):一是對(duì)用戶要求低，普遍適用于廣大公眾，不要求有專(zhuān)門(mén)的技術(shù);二是及時(shí)性好，信源及時(shí)地向用戶“推送”不斷更新的動(dòng)態(tài)信息。

4.3 移動(dòng)網(wǎng)上課堂

學(xué)校建立移動(dòng)網(wǎng)上大學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求發(fā)布相應(yīng)課程，設(shè)立網(wǎng)上快速答疑和網(wǎng)上課程，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用戶可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦下載組件，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)以及跟蹤課程安排，另外學(xué)生也可以將自己錄制的操作課程放在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行共享，充分提高資源的利用效率。

4.4 有效的授課評(píng)價(jià)體系

系統(tǒng)建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)象包含了教師和學(xué)生。教師授課水平評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要針對(duì)課件制作、現(xiàn)場(chǎng)授課技巧和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要對(duì)學(xué)生各門(mén)課程的考試進(jìn)行匯總和統(tǒng)一管理和發(fā)布;移動(dòng)網(wǎng)上課堂和論壇帖子評(píng)價(jià)子系統(tǒng)可以通過(guò)積分對(duì)系統(tǒng)中各種資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)積分對(duì)用戶進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和授權(quán)。

5 結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種不僅需要多種技術(shù)還需大量人力財(cái)力才能得以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，本文基于ITRS原則設(shè)計(jì)的高職移動(dòng)英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用還需要其它方面的合作與幫助，如建設(shè)與完善校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，配置專(zhuān)職管理人員，豐富網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流等。在未來(lái)，隨著無(wú)線通訊信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教師和教育管理者教育理念的轉(zhuǎn)變，高職移動(dòng)英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)肯定有廣闊的應(yīng)用前景，為高職生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

［1］教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2000:3－4.

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