李春雷

[摘 要] 本文結(jié)合當下常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式，就“同課異構(gòu)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的疑惑點進行探討和研究，旨在和大家一起挖掘其中更深層的價值，用來更好地指導(dǎo)我們后階段的教學(xué)和研究.

[關(guān)鍵詞] 同中求異；異中求同；價值；教學(xué)比武；集體智慧；個性；美中不足

“同課異構(gòu)”是目前一種非常常見的教學(xué)科研方法，其主要形式是讓不同的教師針對不同的學(xué)生群體進行同一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而不同的教師在整個過程中一般是各自構(gòu)思、策劃，獨立實施. 這種教學(xué)科研形式無論是聽課教師還是執(zhí)教教師，都能從不同風格的教師身上品讀到不一樣的教學(xué)思路、教學(xué)特色、教學(xué)理念、教學(xué)效果，從而促使我們對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的進一步分析和研究，更好地服務(wù)于本節(jié)的教學(xué)，并最終延伸至我們平時的教學(xué)，引領(lǐng)我們平時的教學(xué). 當下很多教研活動對“同課異構(gòu)”本質(zhì)的價值并沒有進行深入挖掘，導(dǎo)致很多“同課異構(gòu)”失去了本身的價值. 筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)和研究，就“同課異構(gòu)”的教研談幾個關(guān)鍵注意點.

■ 鎖定“同課異構(gòu)”的目標

在參加很多的“同課異構(gòu)”活動中，我們看到一個共性問題：很多教研活動把“同課異構(gòu)”的重點放在“異”中，即想盡辦法在“異”中做文章，也就是在某些教學(xué)研討活動中一味地追求所謂的創(chuàng)新. 而在這個過程中，我個人覺得需要切實分析我們“同課異構(gòu)”的真實目標，并在整個教研活動中落到實處，要真正鎖定目標而實施具體的教學(xué)行為，就必須嚴格落實以下兩點.

1. 同中求異

？搖“同課異構(gòu)”的教學(xué)重點之一應(yīng)該在這個“同”字上，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，我們在這個“同”上面要做到三點：（1）共同的教學(xué)目標. 通過本節(jié)活動，我們必須結(jié)合所施教對象的實際情況落實符合學(xué)生實際的教學(xué)目標，突破本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點和思維的難點，提升相應(yīng)的操作和應(yīng)用技能. （2）共同的教學(xué)導(dǎo)向. 無論要達成什么樣的教學(xué)目標或突破什么樣的重點（或難點），我們的導(dǎo)向必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，最終服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展. （3）應(yīng)用于實際生活. 數(shù)學(xué)是一門工具性特別強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，就必須深思是否將我們所教學(xué)的內(nèi)容與實際生活應(yīng)用相結(jié)合，相關(guān)問題能否從生活中來，到數(shù)學(xué)問題中去，能否在實際生活中解決，形成“生活問題→構(gòu)建數(shù)學(xué)模型→數(shù)學(xué)問題解決→服務(wù)生活”的關(guān)系鏈. 比如，在新人教版九（下）“26.3 實際問題與二次函數(shù)”的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標是每個學(xué)生能通過教師預(yù)設(shè)的各種情景經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的基本過程，會運用已學(xué)的二次函數(shù)知識解決實際問題中的最值，并在整個學(xué)習(xí)過程中逐漸體會二次函數(shù)是一類最優(yōu)化問題的重要數(shù)學(xué)模型，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值. 而重點就是二次函數(shù)在最優(yōu)化實際問題中的應(yīng)用.

2. 異中求同

由于執(zhí)教者本身就存在一定的差異，如基本功的差異、教學(xué)理念的差異、教學(xué)個性的差異等，這些差異就客觀地決定著教學(xué)過程中差異的存在. 我們的教學(xué)對象是學(xué)生，不可否認兩個班集體之間又存在很大的差異性，除學(xué)生本身智力和學(xué)習(xí)情感等多個差異性以外，最關(guān)鍵的是學(xué)生在課堂中的生成是千變?nèi)f化的. 故個人認為怎樣科學(xué)合理、巧妙地呈現(xiàn)這些實際生成的差異是“同課異構(gòu)”中求“異”的關(guān)鍵點. 比如，在新人教版八（上）“12.2？搖 三角形全等的條件”的學(xué)習(xí)過程中，我們要掌握三角形全等的第一個條件，即“邊邊邊”條件，那么我們采用哪種方式幫助學(xué)生更有效地掌握三角形全等的“邊邊邊”條件是“異”的重點. 如有的教師采用幫助學(xué)生一起經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會運用操作、歸納獲取數(shù)學(xué)結(jié)論的方法，而有的是略化“猜想—驗證—推廣—說理—應(yīng)用”這一系列的教學(xué)過程，把重點放在對“邊邊邊”條件的靈活應(yīng)用. 到底哪種方法既有利于學(xué)生分析問題思維能力的提升，又有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升. 可能“公說公有理，婆說婆有理”了！

■ 踐行“同課異構(gòu)”的價值

“同課異構(gòu)”的目的就是通過這樣一種特殊的教研活動來提煉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的亮點和特色，并引導(dǎo)后面其他內(nèi)容的教學(xué)，服務(wù)于整體參與活動對象專業(yè)水平的提升. 因此，在整個活動的開展中，我們要想盡辦法實現(xiàn)其價值. 本人結(jié)合多次活動的參與，就“同課異構(gòu)”價值性的充分體現(xiàn)進行反思和實踐，覺得須做到以下四點.

1. 摒棄教學(xué)比武

在很多“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動中我們發(fā)現(xiàn)，很多主辦方把“同課異構(gòu)”演變成教學(xué)比武，讓兩個不同的執(zhí)教者在短時間內(nèi)單獨完成相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和課件制作，甚至沒有試上、調(diào)整的機會，這樣的教學(xué)比武在一定程度上對執(zhí)教者是一種考驗和提升，但是對于參與整個“同課異構(gòu)”活動的聽課教師和學(xué)生而言，他們收獲的并不一定是一節(jié)好課，甚至可能是一節(jié)差課. 執(zhí)教教師匆忙準備后去面對教育同行和專家，在陌生的學(xué)生面前執(zhí)教公開課，很多公開課經(jīng)驗不豐富的教師都會以無法駕馭出乎意料的課堂生成元素而以失敗告終. 因此，我們在組織“同課異構(gòu)”教學(xué)科研活動時，第一點就要摒棄教學(xué)比武的干擾. 我們的活動不是為了比出哪一節(jié)課是優(yōu)課，哪一節(jié)課的亮點多，而是通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)科研活動來促使整個參與對象和所能衍射到區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量的整體提升.

2. 發(fā)揮集體智慧

“同課異構(gòu)”在主體設(shè)計、構(gòu)思和教學(xué)的過程中應(yīng)該是獨立完成的. 為了提高“同課異構(gòu)”的影響力、輻射力，并結(jié)合實際教研活動的特點（一個教研活動的時間為半天，兩節(jié)聽課，兩節(jié)評課），提升教研活動本身對同中求異中“異”的提煉，“同”的內(nèi)容應(yīng)該在上課前就得到大家的認可和統(tǒng)一，而這個“同”的提煉應(yīng)該放在課前來分析和落實，只有和執(zhí)教者一起握準大方向以后，我們才能在正確的教學(xué)目標和重點、難點的突破上提煉更多、更好的亮點特色. 因此，在“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程中，我們可以采用教研組長或教研員召集相關(guān)執(zhí)教者和骨干成員進行分析和交流，在進行分散的獨立備課后，再集中交流，讓教學(xué)目標、重點和難點更顯性化、統(tǒng)一化，確?！巴n異構(gòu)”的“同”得到有效的統(tǒng)一.endprint

3. 優(yōu)化個性特長

教師的個性特色會直接導(dǎo)致“同課異構(gòu)”的教學(xué)亮點，兩個執(zhí)教教師的亮點正是我們通過“同課異構(gòu)”需要提升和共享的資源. 因此，我們要通過“同課異構(gòu)”的活動將個性化特色轉(zhuǎn)化為個性化的特長，并借鑒給參與“同課異構(gòu)”活動的每個教師和科研人員，在“同課異構(gòu)”活動中重點分析如何通過個性化特長服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué). 比如，在講授新人教版九（上）“23.1 圖形的旋轉(zhuǎn)”中，一位教師應(yīng)用多媒體的技術(shù)水平較高一點，他巧妙地應(yīng)用多媒體軟件的整合，讓學(xué)生在多媒體課件的作用下很好地感受到旋轉(zhuǎn)的“三要素”，通過直觀形象的動畫來激發(fā)學(xué)生的理解. 而另一個教師問題情境的創(chuàng)設(shè)更巧妙、更科學(xué)，他通過巧妙合理的問題激發(fā)了學(xué)生的空間想象，并通過問題構(gòu)建了什么是旋轉(zhuǎn)，什么是旋轉(zhuǎn)中心，什么是旋轉(zhuǎn)角等重點. 兩個教師各有優(yōu)點，所以我們在教研活動中就要發(fā)揮集體教研的機制，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和大家的分析把這兩個優(yōu)點都優(yōu)化放大，最終將多媒體課件和科學(xué)嚴謹?shù)膯栴}情境進行整合，達到更好地服務(wù)于本節(jié)教學(xué)，并引領(lǐng)其他內(nèi)容，最終提升教師對多媒體和教學(xué)內(nèi)容相整合能力的目的.

4. 共析美中不足

很多教研活動課成為表揚課，在評課的過程中我們聽到更多的是客套話、客氣話，什么基本功扎實，什么板書設(shè)計合理，什么教學(xué)流程嚴謹合理等，而不去討論課堂中的不足或需要改進的地方，這會讓我們的教研活動在某種程度上成為一種形式主義. 因此，要真正提升“同課異構(gòu)”的價值，我們必須共同分析兩節(jié)課中隱秘在亮點背后的不足，而不是指責那個教師的不足. 因為，無論哪位執(zhí)教教師，無論他的職稱和榮耀，他都不可能上一節(jié)絕對完美的課. 因此，分析公開課中的美中不足并不是指責或者評判執(zhí)教的教師，而是通過共同分析來引起所有參與教師的注意和重視，從而減少類似不足問題的再次出現(xiàn). 比如，在新人教版八（上）“12.3 角的平分線性質(zhì)”的一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中一位教師在教學(xué)過程中由于開始的尺規(guī)作圖浪費了不少時間，到后面的教學(xué)預(yù)設(shè)時則偏離了原先的預(yù)設(shè)效果，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，學(xué)生的思維時間和空間被教師無形地剝奪. 在教研分析中，我們不能忽視這一點帶來的不利后果，應(yīng)分析教師在講授尺規(guī)作圖方式中的不足，然后引起其他所有參與教師的關(guān)注. 因此，注重教學(xué)過程中某些不可準確預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的精心化處理，是確保其他預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)有效落實的關(guān)鍵. 只有挖掘課堂中的“缺憾”，我們“同課異構(gòu)”的價值才能真正得到彰顯.

“同課異構(gòu)”教研活動的真正目標不是為了展現(xiàn)某個教師的教學(xué)基本功和亮點，也不是為了評判教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，更不是為了評出個第一第二，而是通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動來提升對教學(xué)內(nèi)容的認識深度和廣度，提升我們對教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)教效能，提煉其中的亮點和經(jīng)驗教訓(xùn)，最終服務(wù)于我們后階段的教學(xué)，引領(lǐng)整個區(qū)域范圍內(nèi)所有數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的共同進步和提升.endprint