周仕龍

三水多才俊，今朝氣更宏。說到教壇的佼佼者，我總會(huì)情不自禁地想到姜堰“二宏”：徐宏壽和丁宏兵，這不僅是因?yàn)樗麄円衙曉谕?，更是因?yàn)樗麄內(nèi)灾驹谟袨?。?dāng)他們把一大摞材料送到我身邊時(shí)，我感受到的就是詳實(shí)和豐厚。聽說他們的新著《經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)》即將出版，我真是打心眼兒里為他們?nèi)〉玫某删投吲d，并樂于鋪陳幾句，為他們鼓勁！

捧讀這本新著的封面，我看到了選題傾心而獨(dú)到的書名，“經(jīng)典細(xì)讀”與“有效教學(xué)”關(guān)聯(lián)，將兩個(gè)熱點(diǎn)的話題聯(lián)系到一起，尋求閱讀與教學(xué)的銜接和對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)的是一種敏銳。

通讀這本新著的目錄，我看到了讀文用心而適巧的序列，“文本細(xì)讀（一）”和“文本細(xì)讀（二）”并列，細(xì)中求深與比中求準(zhǔn)，尋求閱讀與教學(xué)的深入和拓展，體現(xiàn)的是一種精致。

細(xì)讀這本新著的選文，我看到了設(shè)例盡心而精妙的布點(diǎn)，優(yōu)化“設(shè)計(jì)”與簡要“點(diǎn)評(píng)”相襯，致力于理性和感性的相融和相應(yīng)，尋求閱讀與教學(xué)的整合和提升，體現(xiàn)的是一種智慧。

圍繞“經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)”，我想說的第一層意思是：當(dāng)下的閱讀教學(xué)最難保證的就是教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。

不少的閱讀課呈現(xiàn)的閱讀常常是浮于表面的淺閱讀、重在形式的偽閱讀、偏離正題的旁閱讀、違背意旨的反閱讀。到頭來，學(xué)生走不近文本、走不近作者、走不近情境、走不近時(shí)代，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效益的少慢差費(fèi)。對(duì)于這方面，我深有感受：一次我聽一位老師執(zhí)教題為《紫藤蘿瀑布》的公開課，其中有這樣的教學(xué)過程和內(nèi)容：老師在感知性閱讀部分用課件演示一道填空題：一株 的紫藤蘿，讓“我”不由得停住了腳步。學(xué)生回答的是：“像瀑布一樣”，老師也沒有評(píng)判和小結(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)似乎就算完成了。其實(shí)這就是淺閱讀，老師的高明之處應(yīng)該是接住學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句和完成具體感悟，明確交代：“像瀑布一樣”是殘缺的認(rèn)識(shí)，“開得異常地繁盛，又能激發(fā)對(duì)生命的尊崇和感悟”才是完整的理解。還是在這節(jié)課上，老師整個(gè)的板書就是“紫藤蘿：色、形、香、神”，初一看，還算簡潔明了，細(xì)一想，文本的精髓根本就不在這里，這是反閱讀。作品從停住腳步寫到加快腳步，是源于：見到了從未見過的開得這樣盛的藤蘿（色、形、香、神），不僅如此，意義和價(jià)值更在于：從見到想，一是想起關(guān)于生死的疑惑和疾病的痛楚，表明受到啟發(fā)和得到超脫；二是想起十多年前家門外的一株紫藤蘿，宕開一筆，在對(duì)比中表明：生命在特定的年代被漠視甚至扼殺。再到感悟：詠物抒懷（由花及人，觸景生情），表達(dá)領(lǐng)悟生命哲理、汲取精神力量、增強(qiáng)人生信念的情懷。如此理解才是完整的理解，才能體現(xiàn)作品所應(yīng)該具有的真實(shí)而合理的內(nèi)涵和意義。

福建師范大學(xué)孫紹振教授指出：“語文閱讀是立體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生看到的基本是表層的，然而文章的好處在深層，即第二層次，我把它叫做意脈。從這個(gè)角度說，語文老師走進(jìn)課堂的第一要?jiǎng)?wù)就是要看出學(xué)生所看不到的意脈，第二個(gè)層次是：要用生命去體驗(yàn)的意脈是封閉的，如果作者都直接講出來，它就不藝術(shù)了，語文教師要能把它拿出來?！边@段精辟的論述告訴我們只有當(dāng)閱讀教學(xué)走向了深入和細(xì)致、走向了生命的覺醒和融合，才能激活學(xué)生無窮的潛能，展現(xiàn)出閱讀教學(xué)盎然的生機(jī)。

圍繞“經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)”，我想說的第二層意思是：經(jīng)典的閱讀走向細(xì)化具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

在兩位才俊提供的系列性材料中，我發(fā)現(xiàn)《經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)》的成書是具有堅(jiān)實(shí)而厚重的支撐的。首先是讀怎樣的經(jīng)典，有了閱讀資源的支撐，兩位才俊主編的《初中語文經(jīng)典誦讀》讀本（一套6冊(cè)）已由江蘇人民出版社公開出版發(fā)行；其次是有這樣的保障，有了技術(shù)含量的支撐，兩位才俊主持的《初中經(jīng)典作品細(xì)讀教學(xué)行動(dòng)研究》申報(bào)并被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題，不僅如此，該課題經(jīng)過審核還被批準(zhǔn)為江蘇省“333工程”科研資助項(xiàng)目獲得了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不只是能寄意美好，更在于讓美好實(shí)現(xiàn)，真是難能可貴。

從讀什么到怎么讀，兩位才俊用自己的實(shí)證給出了明確的答案：通過遴選適合初中學(xué)生閱讀的古今中外的經(jīng)典作品，使學(xué)生以多元的姿態(tài)親近經(jīng)典文本；通過研讀初中語文教材中的經(jīng)典作品，形成了小說、散文、古典詩文和中外名著等文學(xué)文本的細(xì)讀教學(xué)策略。經(jīng)典細(xì)讀，妙就妙在一個(gè)“細(xì)”字上，正是因?yàn)殚喿x走向了細(xì)化，師生的文本細(xì)讀，才既是一個(gè)接受的過程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生才得以在細(xì)讀中領(lǐng)悟作品內(nèi)容，積累言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高審美能力，同時(shí)習(xí)得閱讀欣賞的方法；教師才得以在實(shí)施作品細(xì)讀教學(xué)時(shí)，消化吸收、整理評(píng)判他人對(duì)作品細(xì)讀的種種見解和觀點(diǎn)，更關(guān)注珍視、歸納梳理出自己對(duì)作品細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，并將之體現(xiàn)于教學(xué)過程中，通過“誦讀文本，明文會(huì)意”“尋找切點(diǎn)，細(xì)讀文本”“同類細(xì)讀，課外延伸”等具體操作方法，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，涵泳語言，讓學(xué)生貼著語言的叢林，走進(jìn)經(jīng)典文本深處，與作者對(duì)話，從而主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)起經(jīng)典文本的意義。

經(jīng)典細(xì)讀的落實(shí)，迎來了閱讀教學(xué)的生機(jī)和活力，閱讀教學(xué)因?yàn)榧?xì)讀產(chǎn)生了提質(zhì)、增效的可喜的變化。正像兩位才俊在課題研究成果中所表述的那樣：經(jīng)典細(xì)讀，使教師成為了文本作者的知音。具體表現(xiàn)在：素讀：使教師擺脫了教參的束縛；厚讀：使教師積累了豐沛學(xué)養(yǎng)。涵泳體悟：使學(xué)生在細(xì)讀中觸摸言語生命的體溫。具體表現(xiàn)在：悅讀：在語言情境中激活了學(xué)生的“期待視野”；悟讀：在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的“視野融合”；異讀：在立體的對(duì)話中學(xué)生感受到了言語生命的魅力。潛心閱讀：使師生的共同成長更為迅速。

圍繞“經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)”，我想說的第三層意思是：經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)的聯(lián)姻要致力于實(shí)現(xiàn)閱讀與教學(xué)的連通性。

在新著的六個(gè)章節(jié)中，作者遴選了18個(gè)課題逐一書寫了細(xì)讀感悟，并配置了教學(xué)設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。顯而易見是要尋求閱讀和教學(xué)的通聯(lián)，讓細(xì)讀為設(shè)計(jì)奠基，讓設(shè)計(jì)給細(xì)讀示標(biāo)。

例如，《七顆鉆石》這篇童話的主旨是：通過講述一個(gè)小姑娘和她的母親出于愛心多次讓水，而感動(dòng)上帝的故事，表達(dá)了作者希望愛心像大熊星座一樣普照人間的美好愿望。寫作上的最突出的特點(diǎn)是：豐富的想象，在作者的筆下，水罐變得非常神奇，隨著作者的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文本細(xì)讀（一），教師拎住一個(gè)“愛”字，展現(xiàn)了小姑娘對(duì)母親的敬愛、對(duì)小狗的憐愛、對(duì)他人的珍愛，以及母親不惜犧牲自我的關(guān)愛，由小我之愛到大我之愛，實(shí)現(xiàn)了愛的升華，見微知著，具體地認(rèn)知了愛的神奇和不可戰(zhàn)勝的力量。文本細(xì)讀（二），教師運(yùn)用辯證思維，提煉出四個(gè)“變”與“不變”，即：水罐的變化——不變的愛心；擬題的變化——不變的情感；形象的變化——不變的人性；結(jié)構(gòu)的變化——不變的遣詞。披沙揀金，精細(xì)地領(lǐng)悟了想象的妙用和包含在其中的匠心。所附錄的教學(xué)設(shè)計(jì)正是建立在教師細(xì)讀基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)，因而它能緊扣住“讀”字，一讀掃除字詞障礙，二讀了解主要內(nèi)容，三讀明旨、習(xí)法，四讀感悟、品味，五讀想象、應(yīng)用。通過五讀不斷地把閱讀推向深入和細(xì)致，這就擺脫了淺閱讀的羈絆，切實(shí)地保證了閱讀的本真和有效，真正做到了閱讀的精細(xì)，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的意境兼?zhèn)?、宏約有致。

總而言之，文本細(xì)讀作為一種新的閱讀觀，正在走近我們，它不但有利于糾正當(dāng)下閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，而且有利于提高師生的文學(xué)素養(yǎng)和精神境界。經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的應(yīng)然訴求，也是新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的必然狀態(tài)。

曾經(jīng)，我們追求的是務(wù)實(shí)、致用的閱讀教學(xué)，現(xiàn)在，我們覺得在此基礎(chǔ)上更需要大氣、深刻的閱讀教學(xué)！閱讀教學(xué)也必須有大的氣魄、大的境界！這是語文的根本所在，也是語文的希望所在！

在兩位才俊的力作《經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)》付梓之際，我想起著者之一特級(jí)教師徐宏壽寫過的一篇題為《我驕傲，我是一棵樹》的散文，作為一個(gè)同道，借助這一個(gè)文題，我深深地為他們的進(jìn)步感到欣慰，為他們的更進(jìn)一步而祝福：

我是一棵樹，我有一個(gè)設(shè)想，我憧憬語文教學(xué)的生機(jī)。

我是一棵樹，我有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我期盼語文教學(xué)的活力。

我是一棵樹，我有一個(gè)陣地，我追求語文教學(xué)的精彩。

以上所寫，實(shí)為讀后感，為不負(fù)兩位才俊的盛情厚意，姑且妄言為評(píng)點(diǎn)。

（《經(jīng)典細(xì)讀與有效教學(xué)》2013年3月由鳳凰出版集團(tuán)江蘇人民出版社出版）

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市教學(xué)研究室]