作者簡介：路浩（1987-），男，大連海事大學學生工作部（處），碩士研究生，助教。

摘要：基于培養(yǎng)高素質航海人才的目標要求，分析當前航海院校軍事技能訓練課程存在的主要問題，進而提出改進課程教學實效的具體對策，以切實提高教學成效，提升航海類專業(yè)學生培養(yǎng)質量。

關鍵詞：航海院校；軍事技能訓練；問題研究；對策

一、引言

黨的十八大提出要“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國”。海洋強國戰(zhàn)略的實施需要強有力的航海人才支撐，各航海院校由此承擔著更為迫切的高素質航海人才培養(yǎng)任務。

航海類專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事船舶運輸工作，和平時期他們服務于國家的經濟建設，戰(zhàn)爭時期他們能夠為海軍提供作戰(zhàn)支援與保障，他們不僅是我國海洋經濟發(fā)展的重要人才保障，也是維護國家海防安全的重要后備力量。軍事技能訓練課程是航海院校培養(yǎng)高素質航海人才的重要手段和關鍵環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)航海類專業(yè)學生良好的組織紀律性、優(yōu)良的軍政素質和堅強的意志品質，從而更好的擔負起遠洋船舶運輸和海上安全保障的重要任務。

目前國內對于普通院校軍事技能訓練課程的研究較多，而對于航海院校這一特定條件下的研究則相對較少。本文通過對部分具有代表性的航海院校軍事技能訓練課程實施情況進行研究，發(fā)現在現行的教學模式中普遍存在著“教學不可持續(xù)、內容過于單一、師資力量欠缺、考核方法不科學”等問題，使得軍事技能訓練課程達不到應有的教學效果，航海類專業(yè)學生的培養(yǎng)質量也大打折扣，無法適應航運形勢的發(fā)展和海上國防的建設要求。因此，不斷完善軍事技能訓練實施，增強課程的針對性和實效性，已成為航海院校亟需解決的重要課題。本文基于當前所出現的問題開展針對性研究，結合航海院校的培養(yǎng)目標和教學實際，在“組織實施、課程設計、教學內容、師資配備、質量監(jiān)控”等五個方面提出改進軍事技能訓練課程教學效果的具體對策。

二、航海院校軍事技能訓練課程問題概述

1.課程教學不可持續(xù)

在實際的教學安排中，多數航海院校對軍事技能訓練課的重視程度不足，只是將其作為一般的課程來開展。以所研究的航海院校為例，航海類專業(yè)學生軍事技能訓練的主要形式為集中軍訓和接續(xù)訓練，集中軍事訓練的時間為新生入學后的第一個月，且僅該段時間的課程具有相應的學分。接續(xù)訓練的時間最長可延續(xù)至第一個學年結束，之后的各個學年則缺乏正規(guī)性的軍事技能訓練，這使得軍事訓練課無法形成長久的約束力和影響力，削弱了航海類專業(yè)學生對于軍事訓練重要意義的認識。

2.教學形式和內容匱乏

《普通高等學校軍事課教學大綱》規(guī)定了軍事技能訓練的主要內容，即解放軍條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰(zhàn)術、軍事地形學、綜合訓練①?！洞缶V》第十六條也規(guī)定了“各普通高等學?？筛鶕嶋H情況和專業(yè)特點，對教學內容作適當調整”②。航海院校的軍事技能訓練不僅要立足于使學生掌握基本的軍事技能，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，還要促進綜合素質的提高，提升其航海專業(yè)技能和身心素質。但在實際中，由于物資條件和教學場地的限制，大部分航海院校僅僅是將“條令條例教育與訓練”作為軍事技能訓練的主要形式，對于體能訓練、素質拓展、反恐防暴訓練、防海盜演練等與學生職業(yè)發(fā)展密切相關的軍事訓練形式，多數學校或者取消，或者一帶而過。這不僅與大綱所規(guī)定的內容不相符合，與航海院校的專業(yè)特點結合不緊，與航海類專業(yè)學生的培養(yǎng)方向也相去甚遠，學生背條令、站軍姿、走正步、練方隊，隊列訓練的機械性和簡單重復性大大影響了學生的積極性，大大削弱了軍事訓練的針對性、實效性、吸引力和感染力。

3.教學時間分配不合理

《大綱》規(guī)定，“軍事技能訓練時間為2-3周，實際訓練時間不得少于14天”，規(guī)定的教學天數和時長對于一般院校完成學生的軍事素質培養(yǎng)尚可，而要達到航海院校培養(yǎng)高素質航海人才的培養(yǎng)目標則遠遠不夠。另外，在具體教學內容的時間分配上，教學內容過于單一的狀況直接導致了隊列訓練占了整個軍事技能訓練時間的大部分，以致在一部分學生當中產生了“軍事技能訓練等同于隊列訓練”的心理落差③。這種落差讓學生感到軍訓枯燥、無味、不值，產生厭煩和恐懼心理，以消極承受的態(tài)度來對待訓練，致使軍事訓練組織工作阻力增大。

4.教學師資力量欠缺

通過研究得出，某航海院校從事軍事技能訓練課程教學的人員主要包括三個部分：一是從軍事院校聘請來的教官，多為現役學員，主要承擔新生集中軍事訓練，且任教時間較短；二是校內在編半（準）軍事管理學生工作干部，包括大隊長、副大隊長、指導員等，主要負責學生的接續(xù)訓練任務，以及對新生集中軍事訓練進行輔助等；第三部分是航海類專業(yè)老生骨干，主要負責輔助新生集中軍事訓練和接續(xù)訓練等。以上三部分人員雖職責任務不同，但具有相同的“教學專長”，即以“條令條例教育與訓練”作為主要的教學內容，其他訓練內容和形式則無力開展，由此導致軍事技能訓練課程的教學師資層次結構單一，教學能力不足，無法適應新形勢下培養(yǎng)多元化發(fā)展的高素質航海人才的需求。

5.課程考核方法不科學

軍事訓練課程作為航海院校教學體系的一個重要組成部分，是一門必修課，理應進行嚴謹而規(guī)范的考核，《大綱》中也有明確規(guī)定，“學生學習效果應包含學生的學習態(tài)度、學習過程和學習效果評價，通過學生自評、互評和教師評定進行”。但多數航海院校對于課程的考核卻既不規(guī)范也不科學，在實際調查中，對于軍事技能訓練課程的考核是“重結果輕過程”，只要學生跟隨完成為期約一個月的新生集中軍事訓練，則都會給予3個學分的滿額學分，學生“學與不學一個樣，學好學壞一個樣”，大大削弱了軍事技能訓練的效果。另外，在考核的時間安排方面，則是安排在新生集中軍事訓練結束以后，全部完成即給予滿額學分，之后的接續(xù)訓練以及各個學期內則無法對學生參與軍事訓練形成有效地約束。

三、航海院校軍事技能訓練課程改革對策

軍事技能訓練課程的改革要緊密結合航海院校的專業(yè)特點，以培養(yǎng)學生基本的軍政素質為基礎，同時著力提升學生的身心素質和航海專業(yè)技能，促進學生的全面發(fā)展，為更好地適應海上貿易和國防建設打下堅實的基礎。具體可從完善組織實施、加強師資配備、優(yōu)化課程設計、更新教學內容、強化質量監(jiān)控等幾個方面進行。

1.完善軍事技能訓練課的組織實施

以某航海院校的“縱隊-大隊-中隊-區(qū)隊”四級組織結構為例，建立三級組織領導機構，形成齊抓共管的管理體系。

（1）縱隊建立實施領導小組。主要職能是規(guī)劃軍事技能訓練課程改革方向，制定課程實施方案；負責選配師資力量，確保資金支持與保障；明確相關部門的職能，協(xié)調各部門關系；建立評價考核機制，對各級機構、人員的教學情況進行評價審查等。

（2）大隊建立實施小組。主要職責是依據縱隊領導小組的規(guī)劃與任務目標，對本單位學生的軍事訓練課程進行實際組織實施與落實，配合專任教師進行航海專業(yè)技能訓練和戰(zhàn)術訓練，同時對中隊組織機構的工作落實情況進行監(jiān)督、管理和檢查評比。

（3）中隊組建“學生管理委員會”，以航海類專業(yè)學生為主體，主要任務是配合隊大隊實施小組促進相關軍事訓練科目落實，對相應訓練設施進行“自用、自理、自管”，在學生當中積極進行訓練氛圍營造。

2.優(yōu)化軍事技能訓練課的課程設計

對軍事技能訓練的授課內容進行整合，對課程設置進行分段調整。對《大綱》規(guī)定的內容按屬性、功能、目標要求高低和目標實現難易程度進行分類研究，將相應內容整合為“條令條例教育與訓練、戰(zhàn)術訓練、綜合訓練”三大部分，各個部分的訓練強度和難度依次由低到高。為了保證課程的連慣性，第一學年以“條令條例教育與訓練”作為教學重點，打好軍政素質基礎；第二學年以“戰(zhàn)術訓練”作為教學重點，熟練掌握軍事技能；第三學年以“綜合訓練”作為課程的重點，提升身心素質和航海專業(yè)技能。與此同時，將軍事技能訓練課的3個學分由一個學期拆分到三個學年，通過每個學年的軍事訓練課程考核則給予1個學分，全部修完三個學年的軍事技能訓練課程方能獲得3個學分的滿額學分，由此形成貫穿三年的軍事技能訓練長效機制。

3.更新軍事技能訓練課的教學內容

在具體的教學內容上，一方面要與航海專業(yè)技能訓練相結合。在保留傳統(tǒng)軍事技能訓練核心內容（三大條令教育與訓練）的基礎上，結合航海院校專業(yè)特點，充分整合利用教學資源，將航海專業(yè)技能訓練納入軍事技能訓練課程教學體系，增設體能訓練、心理素質拓展、消防逃生技能訓練、防海盜基本功訓練、自救互救技能訓練以及反恐防暴訓練等科目，使軍事訓練課內容更加適應航海類專業(yè)學生的身心特點和行業(yè)發(fā)展要求，提升軍事課程教學的針對性和實效性。其次，要與培養(yǎng)海軍預備役軍官相結合，加強海軍后備力量建設。設置輕武器射擊及使用、海軍戰(zhàn)術、艦艇運動及指揮等訓練科目，組織學生上艦艇認識實習甚至參加軍事演習，切實提高航海類專業(yè)學生的海軍軍事素質。另外，在教學成果的展示形式上，除傳統(tǒng)的校閱式和分列式之外，還可增加體能素質、單兵戰(zhàn)術、消防逃生技能等科目的演練評比，以進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

4.充實軍事技能訓練課的師資力量

針對不同的訓練內容，要努力打造一支“專兼結合，結構合理”的軍事教師隊伍。對于“條令條例教育與訓練”基礎性訓練科目的教學，除軍事院校現役學員外，可聘任副大隊長作為兼職教師，主要負責航海類專業(yè)學生日常軍事訓練的組織實施工作，同時對軍事訓練課程教學開展研究，進行一定的理論創(chuàng)新并應用于實踐。副大隊長基本為團職以上轉業(yè)干部，具有良好的綜合素質和實踐經驗，可以有效提升基礎性教學工作的質量和水平。而戰(zhàn)術訓練對施教人員技術要求高，綜合訓練科目安全要求高、難度系數大，一般人員無力完成，需要加強專任教師的選聘，充實軍事教學師資力量。有計劃地從海軍現役軍官、軍隊轉業(yè)干部或體育院校畢業(yè)生中選聘具有大學本科以上學歷、實踐經驗豐富、專業(yè)水平高、技術操作好、訓練有藝術、熱心于軍事課程教學的人員擔任軍事技能訓練課專職（或兼職）教師，專門從事戰(zhàn)術訓練和綜合素質拓展項目的教學和訓練。

5.加強軍事技能訓練課的質量監(jiān)控

首先要建立健全軍事訓練課程教學管理規(guī)章制度，通過制度規(guī)范教學管理和教學過程，包括完善和落實教育計劃、備課示教、教學分析、評教評學、軍訓考勤、課程考試等制度，強化制度的支撐作用。其次，要通過縱隊、大隊、中隊三級機構實施全程質量管理和監(jiān)控，建立起科學的質量監(jiān)控長效機制。通過逐級監(jiān)管，層層落實，保證每個教學環(huán)節(jié)都能按照大綱實施，教學內容和時數不得隨意減少，訓練實施標準不得隨意跨越，課程考核標準不得隨意降低，從而確保教學訓練工作正規(guī)有序。第三，完善教學評估方案。將軍事技能訓練分為教學管理、教學狀態(tài)、教學效果三個方面，作為考核評價軍事課質量的主要指標④，考核評估采取定性與定量法相結合的原則，有最終的結果性評定，但以過程中定量性評估為主，各評估要素采用等級評定法進行量化處理，實行目標、過程、條件相結合。

總之，航海院校要始終圍繞培養(yǎng)高素質航海人才的核心任務，主動適應面臨的新形勢和新要求，不斷地完善組織實施，強化師資配備，優(yōu)化課程設計，更新教學內容，加強過程監(jiān)管，及時、妥善地解決出現的新情況和新問題，進一步提升航海類專業(yè)學生的培養(yǎng)質量和水平，為海洋經濟發(fā)展儲備必需的人才，為海上國防后備力量建設奠定更為堅實的基礎。（作者單位：大連海事大學學生工作部（處））

注解：

①普通高等學校軍事課教學大綱（教體藝[2007]1號）[Z].2007.

②普通高等學校軍事課教學大綱（教體藝[2007]1號）[Z].2007.

③楊德宇.高校軍事技能訓練中存在的問題及對策[J].吉林教育，2013，20：7.

④庾建設.推進軍事課教學改革提升大學生綜合素質[J].中國高教研究，2007，04：80-81.

參考文獻：

[1]教育部，總參謀部，總政治部.普通高等學校軍事課教學大綱（教體藝[2007]1號）[Z].2007.

[2]庾建設.推進軍事課教學改革提升大學生綜合素質[J].中國高教研究，2007，04：80-81.

[3]楊德宇.高校軍事技能訓練中存在的問題及對策[J].吉林教育，2013，20：7.