黃秋鳳

摘要：隨著社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)工作面臨了新的要求，高職的會計(jì)專業(yè)作為專門培養(yǎng)會計(jì)人才的專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上也面臨了新的挑戰(zhàn)及問題。高職培養(yǎng)人才的目標(biāo)為向社會輸送技能型應(yīng)用人才，這就要求高職培養(yǎng)出來的會計(jì)人才能夠符合社會及企業(yè)的要求。當(dāng)前，高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式還存在著一定的問題，德國的“雙元制”教育能夠給我國以非常重要的啟示，本文分析了德國“雙元制”教育的特點(diǎn)技術(shù)，闡述了我國高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，在這兩點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“雙元制”教育；高職會計(jì)；人才培養(yǎng)模式

前言：在世界范圍內(nèi)，很多國家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中，同樣重視人才的培養(yǎng)，并且形成了自己所特有的人才培養(yǎng)模式，比如英國的“工讀交替式”模式、德國的“二元制”教育模式、澳大利亞的TAFE模式等，通過對這些模式優(yōu)缺點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，德國的“二元制”教育最值得我國的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式借鑒，通過科學(xué)的借鑒，我國對高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，從而有效的培養(yǎng)出更多符合社會需要的技能型應(yīng)用人才。

一、德國“雙元制”教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)。在德國的“雙元制”教育中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于職業(yè)能力本位，通過確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不但可以使學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，同時(shí)還可以使學(xué)生具備在工作中所需的基本素質(zhì)。在德國的職業(yè)教育中，一個(gè)比較重要的指標(biāo)就是關(guān)鍵能力，所謂關(guān)鍵能力，可以分解成為不同的能力：組織和執(zhí)行能力、溝通合作能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、工作責(zé)任感以及承受能力，與專業(yè)技能相比，這些能力的培養(yǎng)更為重要，因此，德國的職業(yè)教育非常重視。

（二）教育教學(xué)職業(yè)性強(qiáng)。與中國的高職教育課程設(shè)置相比，德國最大的不同就在于在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，與職業(yè)活動緊密相連。學(xué)生畢業(yè)之后，畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證俱全。德國在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，主要的課程為實(shí)踐性課程，教學(xué)時(shí)，所采用的方法為行動教學(xué)法，也就是鼓勵(lì)學(xué)生自己動手實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己的專業(yè)技能。德國的教育教學(xué)之所以會具有較強(qiáng)的職業(yè)性，這是因?yàn)榈聡穆殬I(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，在進(jìn)行課程設(shè)置及教學(xué)時(shí)以企業(yè)的需求為主，由此，培養(yǎng)出來的人才具備較高的職業(yè)性。

（三）嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入制度。在德國的職業(yè)教育中，教師的準(zhǔn)入門檻非常高，如果想成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，并且經(jīng)過考核之后才能成為職業(yè)教師。這樣一來，職業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到了有效的保證。

（四）統(tǒng)一考試制度。作為德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都需要參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，這是整個(gè)德國統(tǒng)一的考試，由德國工商業(yè)聯(lián)合會負(fù)責(zé)組織并實(shí)施，在制定考試內(nèi)容及考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，所采用的依據(jù)均為企業(yè)的實(shí)際需求。而且，德國工商業(yè)聯(lián)合會只負(fù)責(zé)考試，不參與教學(xué)，保證了考試的公平性。

（五）完善的法律保障。德國的職業(yè)教育在實(shí)施的過程中，有完善的法律保障，比如《職業(yè)教育法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，通過這一系列完善的法律保障體系，德國的“雙元制”教育得到了良好的發(fā)展。

二、我國高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）我國高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。明確的教育培養(yǎng)目標(biāo)有利于提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)的效果。在高職教育中，根據(jù)國家的規(guī)定，會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能夠從事會計(jì)實(shí)際工作及從事本專業(yè)教育的高級專門人才，然而在實(shí)際的高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中，將其定位于培養(yǎng)從事會計(jì)業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與中職教育相比，幾乎沒有區(qū)別，定位過低、過窄，缺乏前瞻性，不利于高職會計(jì)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在設(shè)置具體的高職會計(jì)教育教學(xué)課程體系時(shí)，過分注重專業(yè)課程的比重，缺乏對相關(guān)學(xué)科課程的重視，而且學(xué)科之間的聯(lián)系比較差；在授課內(nèi)容上，重復(fù)性比較大。高職會計(jì)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，未充分考慮實(shí)際市場的需要，導(dǎo)致課程設(shè)置與市場需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法和手段。當(dāng)前，我國高職會計(jì)專業(yè)所采用的教學(xué)方法及手段比較落后，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，而且在整個(gè)教學(xué)活動中，以教師為主，學(xué)生只是被動的接受，這在很大程度上影響了學(xué)生對會計(jì)相關(guān)課程的認(rèn)知，也缺乏實(shí)際的實(shí)踐與操作能力。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)存在問題。會計(jì)是一門非常重視應(yīng)用性的學(xué)科，因此，作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握基本的理論知識，還要具備一定的實(shí)際操作能力。但是，在當(dāng)前的高職會計(jì)教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展的還不完善，無法培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重的下降。

（五）高職會計(jì)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)比較差。在高職的會計(jì)教師隊(duì)伍中，還存在著很多影響教學(xué)有效開展的問題。在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，專業(yè)教師比較少，教師也幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐能力比較差；有的會計(jì)專業(yè)教師只重視科研，忽視實(shí)際的教學(xué)；高職會計(jì)專業(yè)教師的來源渠道比較單一，影響了教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、我國借鑒德國“雙元制”教育的會計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會對人才需求的現(xiàn)狀，高職會計(jì)專業(yè)在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要將培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)高技能人才，這樣一來，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的人才不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)還具備所需的基本素質(zhì)，能夠很好地滿足企業(yè)的需求。

（二）建立完善的課程體系。在高職會計(jì)教育中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而這也是構(gòu)建課程體系的主旨。在具體構(gòu)建課程體系的過程中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效的開展教學(xué)。對于課程結(jié)構(gòu)，要進(jìn)行優(yōu)化及重組；企業(yè)不斷地在發(fā)展的變化，因此要定期的對企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)查；對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出改正措施，并建立相應(yīng)的改進(jìn)制度。

（三）采取多元化的教學(xué)方法。與其他的專業(yè)教學(xué)相比，會計(jì)專業(yè)具有更強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、技能性及操作性，這樣一來，如果在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么不但不會收到實(shí)際的教學(xué)效果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要采取多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，比如德國“二元制”教育中的項(xiàng)目教學(xué)法。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。會計(jì)工作十分注重實(shí)踐性及動手能力，而動手能力是要在不斷的實(shí)踐中形成的，因此，在高職會計(jì)教育中，教學(xué)內(nèi)容中既要有理論知識，同時(shí)還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且從比重上看，實(shí)踐課程所占的比重要多于理論知識，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的高技能會計(jì)人才。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我國高職院校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)，可以借鑒德國“二元制”教育，在充分結(jié)合我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，切實(shí)的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，一般來說，可以從三方面來進(jìn)行，一是確立“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，二是選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，三是大力建設(shè)教師隊(duì)伍，發(fā)展兼職教師。

結(jié)論：在我國高職會計(jì)教育發(fā)展的過程中，為了能夠培養(yǎng)出社會及企業(yè)需要的人才，就需要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，在改進(jìn)的過程中，我國充分的借鑒了德國的“二元制”教育，在充分結(jié)合我國實(shí)際的基礎(chǔ)上，建立了完善的人才培養(yǎng)模式，有效的提升了高職會計(jì)教育的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出大量的專業(yè)性高技能人才。（作者單位：廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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