■趙英潔

天津市第二十中學(xué)黨總支書記

●要多看到學(xué)生的長(zhǎng)處——做教育的“寬容者”；要樹(shù)立教師個(gè)人品牌——做教育風(fēng)范的“征服者”。

●以學(xué)生的成功贏得教育的成功。

●把師愛(ài)、理性和智慧融入教育的長(zhǎng)河中。

教育生涯的積淀，讓她豐富而成熟；無(wú)數(shù)榮譽(yù)的光環(huán)，沒(méi)讓她滿足而傲人，她依然腳踏實(shí)地，孜孜以求。她就是天津市第二十中學(xué)黨總支書記、化學(xué)學(xué)科特級(jí)教師趙英潔。

樸實(shí)無(wú)華，熱情開(kāi)朗，樂(lè)于助人，有求必應(yīng)，不善客套，直接簡(jiǎn)明，這是趙老師留給二十中同事們的鮮明印象。她與二十中同仁風(fēng)雨同舟、和衷共濟(jì)。她如師、如長(zhǎng)、如友，對(duì)新人如師傅般嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)青年如長(zhǎng)輩般關(guān)心、關(guān)愛(ài)；對(duì)老教師如朋友般誠(chéng)心、誠(chéng)懇。她敬業(yè)愛(ài)生，率先垂范，追求卓越，矢志不渝。

她致力于學(xué)習(xí)，專注于教學(xué)，潛心于研究。帶徒弟做公開(kāi)課，她從思路到細(xì)節(jié)，一絲不茍；做示范課，在國(guó)內(nèi)外交流中，她精益求精；做研究，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，她呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)；她高位引領(lǐng)化學(xué)學(xué)科建設(shè)，耐心幫扶每一個(gè)學(xué)生。無(wú)論是各級(jí)別命題時(shí)的宏觀把控，還是平日里教學(xué)的細(xì)致入微，都傾注了她同樣的專業(yè)智慧；無(wú)論任教畢業(yè)年級(jí)還是普通年級(jí)，她都表現(xiàn)出同樣的專業(yè)精神。教有法而無(wú)常法，愛(ài)無(wú)疆而融于無(wú)痕，她無(wú)愧于德業(yè)雙馨的美譽(yù)。趙英潔老師用執(zhí)著抒寫著她無(wú)怨無(wú)悔的教育情懷。

（本刊記者韓大勇，天津市第二十中學(xué)校長(zhǎng)張永泉）

“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法是我通過(guò)多年的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，摸索形成的一種行之有效的教學(xué)方法，現(xiàn)從提出的依據(jù)、含義、操作的基本流程等三方面和大家分享。

一、“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法提出的依據(jù)

1.教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求的需要。

目前的課堂教學(xué)中以灌輸為主的傳統(tǒng)做法仍然具有相當(dāng)大的慣性，大量限制性問(wèn)題的重復(fù)演練隨時(shí)隨地可見(jiàn)，這在一定程度上限制了學(xué)生的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性，要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。只有這樣，才能使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效發(fā)展。“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法的提出和應(yīng)用正是順應(yīng)了這一需要。

2.建構(gòu)主義為“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法提供了理論依據(jù)。

傳統(tǒng)的教育模式教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，教科書是向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的方法和手段。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教科書是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然這種模式與傳統(tǒng)教法相比有完全不同的作用，它更加有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！包c(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法就是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的一種具體教學(xué)方法。

3.破解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困局的需要。

化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)，體現(xiàn)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。它以學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)，重視知識(shí)的積累，由一系列不同層次的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了該學(xué)科的認(rèn)知體系，其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)起到了其他學(xué)科所不可代替的作用。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總感到有些知識(shí)或理論與人們的日常生活聯(lián)系不上或不好銜接，在解決綜合性問(wèn)題時(shí)又無(wú)從下手，形成了化學(xué)學(xué)習(xí)困難局面。為破解這一困局，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納、聯(lián)系，深刻理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，使他們把知識(shí)點(diǎn)結(jié)為知識(shí)塊，再通過(guò)抽象、概括、歸類等思維過(guò)程形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即形成化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性。這樣，就逐漸形成了建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種新的教學(xué)方法——“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法。

二、“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法的含義

“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法是一種中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法。中學(xué)化學(xué)由許多既相對(duì)獨(dú)立又能形成一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成?！包c(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由某個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申和延展，引出其他概念或內(nèi)容，由此及彼，由表及里，縱橫聯(lián)系，拓寬思維的廣度，讓學(xué)生挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行分析，達(dá)到知識(shí)的升華，形成知識(shí)塊，這樣就有了解決實(shí)際問(wèn)題的可能。隨后再展開(kāi)豐富的聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法具有如下主要特點(diǎn)。

1.使化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到化學(xué)知識(shí)比較零亂，無(wú)規(guī)律可循，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在思維過(guò)程中由某個(gè)概念和知識(shí)引出其他內(nèi)容，由此及彼，由表及里，橫縱聯(lián)系，拓寬思維的廣度。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過(guò)程的多元化和開(kāi)放性。

教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)教科書中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，善于選擇和創(chuàng)設(shè)有意義的課題，把學(xué)生提出的問(wèn)題或課本中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題，啟發(fā)學(xué)生探索和猜想，激發(fā)求知欲，使他們展開(kāi)思路，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，采用觀察、分析、類比、聯(lián)想、歸納、應(yīng)用等多種不同層次的探究，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)面，并逐步形成知識(shí)的遷移能力，多視角、深層次的尋求解決問(wèn)題的最終方法并總結(jié)出其應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到理性和認(rèn)識(shí)的飛躍。

3.注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。

教師在課堂上要給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，聽(tīng)取各種不同的方法和思路，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，并善于收集和整理學(xué)生的活動(dòng)信息，及時(shí)分析，并納入對(duì)教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的協(xié)調(diào)之中，通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)而切合實(shí)際的問(wèn)題去指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，獨(dú)立解決問(wèn)題，并提倡學(xué)生大膽設(shè)想，真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，并能聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移、綜合、聯(lián)想、開(kāi)放等能力，以及理論與實(shí)踐的結(jié)合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

三、“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法的基本操作流程

“點(diǎn)—塊—聯(lián)想”教學(xué)法的基本操作流程可以分為三步。

第一步：認(rèn)識(shí)、確立知識(shí)點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師擅長(zhǎng)講解細(xì)節(jié)知識(shí)，關(guān)注枝節(jié)內(nèi)容，而忽視了核心內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了核心內(nèi)容的遷移價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)很零散，記憶的內(nèi)容很多。因此，教師要善于抓教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生建立核心認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)。

例如，“膠體”是高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理論部分需要抽象思維，學(xué)生接受有難度，需誘發(fā)想象。但是學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，喜歡接受新鮮信息，喜歡參與表現(xiàn)，易被美的事物陶醉，因此，我用實(shí)驗(yàn)作為施教的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究新知的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

第二步：形成知識(shí)塊。

為激發(fā)學(xué)生思維，為教學(xué)提供良好的素材，可以采用類比聯(lián)想、設(shè)立懸疑、以舊帶新等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新方法，廣開(kāi)思路，發(fā)揮潛能，把知識(shí)由點(diǎn)到塊，形成完整的體系。

第三步：展開(kāi)聯(lián)想，應(yīng)用創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮知識(shí)的多維度功能，啟迪學(xué)生的智慧，提高其對(duì)知識(shí)的渴望和探究意識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析電解質(zhì)和非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、氧化劑和還原劑等相互關(guān)聯(lián)的概念，加深了對(duì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了辨證觀點(diǎn)；通過(guò)對(duì)“堿金屬”“鹵素”等單質(zhì)及化合物性質(zhì)遞變規(guī)律的研究，獲得了個(gè)性和共性關(guān)系的科學(xué)觀點(diǎn)；通過(guò)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了電子轉(zhuǎn)移守恒、元素守恒、電荷守恒、能量守恒等解題技巧，樹(shù)立了認(rèn)識(shí)事物透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)和價(jià)值。

總之，教學(xué)過(guò)程中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)行理性思考，提高認(rèn)識(shí)層次，學(xué)會(huì)拓展遷移。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”、由“消極”走向“積極”、由“低效”走向“高效”。

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