劉艷

在各種教學(xué)理念繁雜的今天，重新審視初中語文閱讀教學(xué)仍會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題：教師往往將閱讀目標(biāo)定在“讀會(huì)”而不是“會(huì)讀”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到好的閱讀方法；教師對(duì)課堂的開放性理解不透，往往用設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程來主導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到彰顯；教學(xué)起點(diǎn)要求不嚴(yán)謹(jǐn)，不考慮學(xué)生的理解水平，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣喪失，不僅泯滅了學(xué)生的智慧也讓學(xué)生語用經(jīng)驗(yàn)得不到良好發(fā)展。批注式閱讀能讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)中有所想、有所思、有所悟。

生態(tài)課堂是利用生態(tài)環(huán)境條件建立的多樣化的課堂教學(xué)模型。引導(dǎo)學(xué)生在自由和諧、富有創(chuàng)造力和想象力的生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)自身的一切去發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。其本質(zhì)就是崇尚互為互動(dòng)的整體和諧且可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂。

探尋生態(tài)式閱讀課堂的本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，批注式閱讀教學(xué)是提高閱讀教學(xué)、完善學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最佳方式。批注閱讀方式不僅能喚醒讀者的個(gè)體，也遵循閱讀的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在強(qiáng)調(diào)閱讀的審美和批判的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的閱讀理解。生態(tài)課堂理念下批注式閱讀，不僅符合教育理念，也能在閱讀的過程中將學(xué)生的所想、所思、所感、所疑用注解和批語的形式展現(xiàn)出來。通過圈點(diǎn)勾畫等方式將關(guān)鍵處圈點(diǎn)出來，并對(duì)文中精妙之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借此來抒發(fā)主觀感受和自我情感。

批注式閱讀就是利用簡(jiǎn)潔的語言在所讀刊物上留下標(biāo)記和評(píng)語，記錄閱讀過程中產(chǎn)生的感悟和聯(lián)想，并對(duì)文本進(jìn)行一定程度的評(píng)價(jià)。其較為突出的特點(diǎn)就是能在閱讀過程中，產(chǎn)生興致信手拈來隨讀隨注。隨讀隨注不僅要求學(xué)生要跳出文本也要深入文本，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、作者以及生活之間的多層次對(duì)話。批注式閱讀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的空間，突出閱讀主體，注重個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不僅符合新課程理念，也有利于啟迪學(xué)生智慧，涵養(yǎng)性靈。

如，在閱讀《孔乙己》的過程中，文中有這樣的話語：“排出九文大錢。”教師可以提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注：文中為什么用“排”而不是用“摸”？孔乙己為什么要這么做？這樣學(xué)生就能在閱讀過程中找出與問題相關(guān)的句子，并逐步分析細(xì)細(xì)品味，從自身的感悟入手進(jìn)行批注。同時(shí)，孔乙己自身的人物形象也是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以通過揭示這一重點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生回頭閱讀自己的批注，從中找到不足的地方。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)賦予學(xué)生自主批注閱讀的空間。由于學(xué)生有著學(xué)識(shí)上的差異，因此首先要給學(xué)生自由自主的閱讀空間。將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先感受到自由無束，想到什么就批什么。通常情況下，學(xué)生的有感之處是讀書過程中得到的某種啟迪某種收獲，或者是學(xué)生理解膚淺和思維困惑之處，同時(shí)也是學(xué)生敢于對(duì)文本提出質(zhì)疑嘗試修改的創(chuàng)造之處。其次是批注形式自定。批注形式分文字形式和符號(hào)形式以及綱要和補(bǔ)充形式。文字形式是運(yùn)用最為普遍的形式，是教師誘導(dǎo)下學(xué)生在閱讀過程中將所看所想，以書面文字表現(xiàn)出來的批注形式。符號(hào)模式是對(duì)重要語句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。綱要及補(bǔ)充是對(duì)文本大綱進(jìn)行分析歸納，并整理成簡(jiǎn)化的條理清晰的閱讀綱領(lǐng)。

教學(xué)模式的改變就是為了讓學(xué)生獲得更多的語文素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批注。有了點(diǎn)評(píng)，才會(huì)與文本產(chǎn)生思維對(duì)碰的火花，并從中得到啟迪。適用于學(xué)生批注點(diǎn)評(píng)的模式有以下幾種：

質(zhì)疑問難。學(xué)生通過了解時(shí)代背景以及作者所處的文化生活環(huán)境等因素，找到差異點(diǎn)，并從中對(duì)疑難問題進(jìn)行批注。

留白填補(bǔ)。初中語文教學(xué)文本中不乏能讀出弦外之音的文本，抓住留白進(jìn)行批注不僅能豐富文本內(nèi)容，也能讓學(xué)生更深層次的了解寫作思路和作者的思想情感，讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著仿寫、續(xù)寫，形成讀寫互動(dòng)。

評(píng)價(jià)賞析。閱讀過程中，不同層次的讀者都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些令人回味無窮的精美詞句。評(píng)價(jià)賞析不僅能豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生逐字推敲感受的能力。

讀后感模式。讀后感是學(xué)生閱讀感受的重要環(huán)節(jié)。在閱讀的過程中所產(chǎn)生的思想情感和精神品質(zhì)，以及人生體會(huì)都是通過讀后感的形式記錄下來的。

綜上所述，批注式閱讀作為生態(tài)課堂的延伸，注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師參與點(diǎn)撥為輔的教育理念。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用各種策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與到批注之中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，不僅充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和自主性，也讓課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。批注式閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生思維創(chuàng)新個(gè)性張揚(yáng)，也提升了學(xué)生閱讀的審美水平，使學(xué)生終身受益。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆縣黑林中學(xué)]