黃躍仁

在高中化學(xué)新的課程改革中，大力推進(jìn)探究式教學(xué)模式成為了改革的一個重要突破口，因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動中，這種探究式教學(xué)模式得到了大力的倡導(dǎo)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“探究”二字，這就使得在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)被長期忽略的知識學(xué)習(xí)過程被得以重視，不僅如此，在探究式教學(xué)過程中，探究的主體是學(xué)生，這樣就更加容易彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在主動探究的過程中可以獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所無法獲得的諸多能力和素質(zhì)的提升。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)活動，扎實(shí)探究根基

由于探究式教學(xué)的探究主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的探究能力，而探究能力形成的一個基本條件就是對基礎(chǔ)知識的掌握，因此，要想順利的實(shí)施探究式教學(xué)模式，學(xué)生一定要有一定的知識作為基礎(chǔ)。課堂時間只有短短的四十五分鐘，把課堂時間留給學(xué)生熟悉基本知識當(dāng)然不現(xiàn)實(shí)，這就要求學(xué)生在課下要做更多的工作，在開展教學(xué)活動之前花上一定的時間和精力做好預(yù)習(xí)工作，通過預(yù)習(xí)活動達(dá)到對基本概念、規(guī)律的掌握，以便為接下來的探究活動做好準(zhǔn)備。說到預(yù)習(xí)活動，很多學(xué)生甚至是教師都會想當(dāng)然地將瀏覽教材作為預(yù)習(xí)活動的主要內(nèi)容，而忽視對教材內(nèi)容的深刻挖掘，使得預(yù)習(xí)活動流于形式，難以起到理想的效果。要想提高預(yù)習(xí)的效果，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置問題等方式指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更有方向感，更加深入，從而為接下來探究活動的順利開展夯實(shí)探究的根基。

二、精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是從事學(xué)習(xí)活動最為有效的內(nèi)部驅(qū)動力，在探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)活動更多的是依賴學(xué)生作用的發(fā)揮，因此，學(xué)生對活動有無興趣往往直接決定了探究教學(xué)的效果。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對探究活動的興趣呢？這就要考驗(yàn)教師的活動設(shè)計能力了。如果教師只會一味地采取提出問題-進(jìn)行假設(shè)-實(shí)施驗(yàn)證-總結(jié)深化的探究模式，除非活動本身很有吸引力，否則很難引起學(xué)生的興趣。因此，作為教師，我們要注意圍繞著探究內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)情境，教師可以通過講故事、做游戲、實(shí)物展示、趣味實(shí)驗(yàn)、多媒體工具等多種方式來引發(fā)學(xué)生對探究活動的興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到“原電池”這節(jié)的內(nèi)容時，一走上講臺，首先給學(xué)生拿出了一張音樂賀卡，卡片一打開，賀卡中傳來美妙的音樂，這時候，學(xué)生的注意力很快被音樂聲吸引了過來，接下來，筆者將卡片拆開，從中取出了電池，然后再將賀卡的正負(fù)極線各接上一個金屬片，然后把金屬片插入一只切開的新鮮番茄中，這時候，音樂卡片又再一次響了起來。番茄竟然能夠發(fā)電，這一現(xiàn)象讓所有的學(xué)生都感到新奇無比，學(xué)生開始對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，很多學(xué)生甚至已經(jīng)開始思考，還有哪些水果、蔬菜也可以發(fā)電，并想著自己回家也拿張卡片做實(shí)驗(yàn)。就這樣，一個簡單的趣味小實(shí)驗(yàn)就將學(xué)生的興趣有效激發(fā)起來，從而讓學(xué)生以極大的熱情投入到接下來的探究活動中。

三、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究功能

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，化學(xué)概念、規(guī)律的建立都是圍繞著化學(xué)實(shí)驗(yàn)而形成的。在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)既是主要的教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的基本方式。從總體上來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證和探究兩大功能。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證功能往往更受到重視，在所有的實(shí)驗(yàn)中，大部分的實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，然而，卻很難獲得探究能力的提升，可以說，缺乏探究性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大短板。因此，作為教師，我們要努力改進(jìn)現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究功能，讓學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)擁有更多的探究、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使得學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到一定程度的提升，如果條件具備，教師還可以鼓勵學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，讓實(shí)驗(yàn)從設(shè)計到實(shí)施都充滿探究的意味。例如，在講到“如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉”的內(nèi)容時，筆者就把學(xué)生分成了幾個小組，然后給每個小組提供需要的實(shí)驗(yàn)器材，讓小組自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案來區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論下，學(xué)生一共設(shè)計了三種實(shí)驗(yàn)方案：第一種是分別加熱固體的碳酸鈉和碳酸氫鈉，然后將加熱后產(chǎn)生的氣體分別通入澄清的石灰水中，通過石灰水的變化來區(qū)分兩種物質(zhì)；第二種方案是用pH試紙測試相同物質(zhì)量濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，通過比較pH的大小來區(qū)分兩種物質(zhì)；第三種方案是將相同質(zhì)量的固體碳酸鈉和碳酸氫鈉裝入兩只氣球中，并將兩只氣球分別套在裝有鹽酸的試管上，然后同時將試管中的鹽酸倒入氣球中，使其與氣球中的碳酸鈉和碳酸氫鈉發(fā)生反應(yīng)，然后通過氣球膨脹度來區(qū)分兩種物質(zhì)。以上三種實(shí)驗(yàn)方案在理論和實(shí)踐上都切實(shí)可行，然而，在具體實(shí)施的過程中，有的小組成功了，有的小組卻失敗了。于是筆者讓每個小組派一個代表來到講臺給大家分享自己或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。在大家的共同探討下，實(shí)驗(yàn)的過程、方式、步驟不再單一化，而變得多種多樣，而在此過程中，學(xué)生的思維也處于一個開放的狀態(tài)，可說，通過這種具有探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中收獲了很多東西。

四、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在探究式教學(xué)中，既定的模式往往是教師提出探究的問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，然后通過探究討論最終解決所提的問題。但事實(shí)上，我們開展探究活動的目的不僅是為了讓學(xué)生通過探究活動解決問題，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)新問題也是探究式教學(xué)模式的一大重要意義所在。然而，長久以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無論是教師還是學(xué)生，都會把更多的精力放在解決問題上，而不會把注意力放在如何提出問題上，并且，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境往往也不鼓勵學(xué)生提出問題，很多學(xué)生在心理上往往認(rèn)為提出的問題越多，越會顯示出自己的無知。在種種因素的影響下，導(dǎo)致我們的學(xué)生很難提出有價值的問題，提不出問題，思維就永遠(yuǎn)停留在已知的思維框架中，這樣自然難以促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)活動的過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生意識到提出問題的價值，使得學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，這樣，在不斷的提問過程中，學(xué)生的思維可以一次又一次地獲得突破，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

探究式教學(xué)模式作為新課程理念下一種較為新穎的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很多的優(yōu)勢，可以說，探究式教學(xué)的有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑和手段，作為教師，我們既要認(rèn)識到探究式教學(xué)模式的價值，又要努力在具體的教學(xué)活動中進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐活動不斷完善探究式教學(xué)模式，更好地向素質(zhì)教育方向邁進(jìn)。