孫其岳

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，指導(dǎo)和制約著師生在教與學(xué)的過程中的各種活動。所以，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標是提高教學(xué)有效性的首要抓手。但是從目前的教學(xué)情況來看，高中文言文教學(xué)目標的設(shè)計存在著一些不足。筆者認為文言文教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)當(dāng)返璞歸真，就是回歸文言文教學(xué)的本真。

一、文言文教學(xué)目標的設(shè)計必須以學(xué)生為本

衡量教學(xué)是否有效的標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，它具體表現(xiàn)為“學(xué)生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從不能到能；在情感和體驗上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。就高中文言文教學(xué)來說，衡量教學(xué)是否有效的標準是是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愿望，是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求，學(xué)生是否有收獲，收獲有多大。因此，教學(xué)目標的設(shè)計必須符合學(xué)生的需求，以學(xué)生為設(shè)計的出發(fā)點。

高中三個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有高低之分，掌握的文言文知識有多少之分，文言文的閱讀能力有高低之分。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時不能只考慮文本的要求，而不考慮學(xué)生的實際?？紤]學(xué)生情況時也不能遵照統(tǒng)一的標準，應(yīng)當(dāng)考慮到年級的不同、班級層次的不同和學(xué)生個體的不同。

譬如高一第一學(xué)期和第二學(xué)期的學(xué)生的文言文程度就有較大的差別。第一學(xué)期，學(xué)生剛剛升入高中，接觸到的是新教材、新知識。與初中相比高中文言文篇幅較長，內(nèi)容豐富深厚，有的甚至較為晦澀難懂，各種文體都有。初中不重語法知識的講解和考查，高中則涉及到了詞句等多方面的語法知識。雖然《課程標準》只要求學(xué)生能夠閱讀淺顯的文言文，但這個“淺顯”比初中的“淺顯”要深得多。許多剛升入高一的學(xué)生在接觸了高中文言文后，發(fā)現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)難度大，用時多，效果不夠理想，因而對文言文產(chǎn)生了畏難心理。尤其是一部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在初高中的銜接過程中，就掉隊了。在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生逐漸掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來就相對輕松了許多。針對上述情況，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)體現(xiàn)出初高中的銜接。把積累文言基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標的主要內(nèi)容。特別需要指出的是，高一文言文教學(xué)應(yīng)始終把積累整理掌握文言文常用詞句作為教學(xué)目標最重要的內(nèi)容。

二、文言文教學(xué)目標要體現(xiàn)文言文的文本價值

文言文的文本價值包括其核心價值和應(yīng)用價值。

1.文言文的教學(xué)目標必須抓住文本最核心的價值

課文具有整體性、豐富性和隱秘性的特點，文言文的這些特點尤為突出。但是，在實際教學(xué)中要求教學(xué)目標必須具有局部性、明確性、單一性的特點，教師應(yīng)按照文本的內(nèi)容特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把教學(xué)內(nèi)容分割成若干條塊，然后再設(shè)計成教學(xué)目標。因此，在一篇文言文存在很多教學(xué)點的情況下，教學(xué)目標必須抓住文本最核心的價值，使學(xué)生學(xué)到文本最具價值的知識。判斷哪些內(nèi)容最能凸顯文本的核心價值呢？筆者認為以高中文言文教材和學(xué)情作為衡量文本核心價值的出發(fā)點。當(dāng)然，須必明確文本的核心價值不是唯一的，可以有多個。

首先，從教材單元整體性的角度考慮，確定文本的核心價值?，F(xiàn)行高中語文教材的多種版本均是按照單元或?qū)ｎ}編排課文。任何一篇文言文從不同的角度看有多種價值，但是教材的編者往往有自己的選擇標準和編排意圖，他們看中了文本的什么價值，想通過文章向?qū)W生傳達什么，這是教師必須考慮到的。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重單元的整體性，將單元的整體要求作為觸手，伸向各個文本，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標中。單元的整體要求有時體現(xiàn)在文體上，有時表現(xiàn)在情感內(nèi)容上，有時呈現(xiàn)于表達技法上。將單元的整體要求列為文本的核心價值之一，列為教學(xué)目標之一是非常有必要的，這樣做能夠在教學(xué)中貫徹教材的要求，充分挖掘教材的價值。

其次，文言文本的核心價值應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定。雖然課堂教學(xué)是由學(xué)生和教師共同創(chuàng)造的，但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，已達到的水平，以及學(xué)生應(yīng)該達到的水平，合理確定一篇文言文的核心內(nèi)容和價值，并體現(xiàn)于教學(xué)目標中。以《赤壁賦》為例。這篇文章對學(xué)生來說，疏通文意，掌握常用文言詞句并不困難，但是理解文中蘊含的作者的人生思考是非常困難的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解作者曠達超然的人生態(tài)度及其形成原因，而不必要求學(xué)生“深入理解“作者的人生思考。所以，此文的核心價值之一就是使學(xué)生“了解”蘇軾的曠達超然的人生態(tài)度，而不是“深入理解”。

2.文言文的教學(xué)目標要體現(xiàn)出文本的應(yīng)用價值

《課程標準》對文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄皩ξ难晕拈喿x的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還注重考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！睆谋硎鲋锌梢钥闯?，《課程標準》要求了解梳理文言基礎(chǔ)知識，注重閱讀實踐中的舉一反三，注重考察借助語感和必要的文言知識閱讀淺易文言文的能力。這都向文言文教學(xué)提出了一個要求：學(xué)生能夠運用已學(xué)的文言知識閱讀淺易文言文。這就要求教師在教文言文時，必須將教材中的選文作為“例子”看待，必須注重發(fā)揮“例子”的樣本價值和應(yīng)用價值。學(xué)生在學(xué)了這個“例子”之后，能夠真正做到舉一反三，真正發(fā)揮教材的作用和價值。

《游褒禪山記》是一篇經(jīng)典的文言文，文章敘議結(jié)合，記敘簡明，議論深刻。對高中生來說，此文可以作為學(xué)習(xí)寫作的樣本，它的應(yīng)用價值很高。因此，此文的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)包含理解學(xué)習(xí)文章由事說理、循理布事的寫法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種寫法，提高寫作能力。從文言知識的角度看，此文同樣具有較高的應(yīng)用價值。在文中，“其”一詞出現(xiàn)了十幾次，基本囊括了“其”的全部意義和用法。教師把“梳理、總結(jié)‘其的用法和意義”作為教學(xué)目標之一，引導(dǎo)學(xué)生積累常見文言虛詞，并學(xué)會遷移運用，豈不可以達到舉一反三的效果？

作者單位：山東鄒城市兗礦第一中學(xué)。