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        對高中文言文教學(xué)目標設(shè)計的兩點思考

        2014-05-28 04:10:34孫其岳
        中學(xué)語文·大語文論壇 2014年5期
        關(guān)鍵詞:價值文本教材

        孫其岳

        教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,指導(dǎo)和制約著師生在教與學(xué)的過程中的各種活動。所以,科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標是提高教學(xué)有效性的首要抓手。但是從目前的教學(xué)情況來看,高中文言文教學(xué)目標的設(shè)計存在著一些不足。筆者認為文言文教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)當(dāng)返璞歸真,就是回歸文言文教學(xué)的本真。

        一、文言文教學(xué)目標的設(shè)計必須以學(xué)生為本

        衡量教學(xué)是否有效的標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,它具體表現(xiàn)為“學(xué)生在認識上,從不懂到懂,從少知到多知;在能力上,從不會到會,從不能到能;在情感和體驗上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣”。就高中文言文教學(xué)來說,衡量教學(xué)是否有效的標準是是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愿望,是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求,學(xué)生是否有收獲,收獲有多大。因此,教學(xué)目標的設(shè)計必須符合學(xué)生的需求,以學(xué)生為設(shè)計的出發(fā)點。

        高中三個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有高低之分,掌握的文言文知識有多少之分,文言文的閱讀能力有高低之分。因此,教師在設(shè)計教學(xué)目標時不能只考慮文本的要求,而不考慮學(xué)生的實際??紤]學(xué)生情況時也不能遵照統(tǒng)一的標準,應(yīng)當(dāng)考慮到年級的不同、班級層次的不同和學(xué)生個體的不同。

        譬如高一第一學(xué)期和第二學(xué)期的學(xué)生的文言文程度就有較大的差別。第一學(xué)期,學(xué)生剛剛升入高中,接觸到的是新教材、新知識。與初中相比高中文言文篇幅較長,內(nèi)容豐富深厚,有的甚至較為晦澀難懂,各種文體都有。初中不重語法知識的講解和考查,高中則涉及到了詞句等多方面的語法知識。雖然《課程標準》只要求學(xué)生能夠閱讀淺顯的文言文,但這個“淺顯”比初中的“淺顯”要深得多。許多剛升入高一的學(xué)生在接觸了高中文言文后,發(fā)現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)難度大,用時多,效果不夠理想,因而對文言文產(chǎn)生了畏難心理。尤其是一部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在初高中的銜接過程中,就掉隊了。在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生逐漸掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法,學(xué)起來就相對輕松了許多。針對上述情況,教師在設(shè)計教學(xué)目標時,應(yīng)體現(xiàn)出初高中的銜接。把積累文言基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標的主要內(nèi)容。特別需要指出的是,高一文言文教學(xué)應(yīng)始終把積累整理掌握文言文常用詞句作為教學(xué)目標最重要的內(nèi)容。

        二、文言文教學(xué)目標要體現(xiàn)文言文的文本價值

        文言文的文本價值包括其核心價值和應(yīng)用價值。

        1.文言文的教學(xué)目標必須抓住文本最核心的價值

        課文具有整體性、豐富性和隱秘性的特點,文言文的這些特點尤為突出。但是,在實際教學(xué)中要求教學(xué)目標必須具有局部性、明確性、單一性的特點,教師應(yīng)按照文本的內(nèi)容特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把教學(xué)內(nèi)容分割成若干條塊,然后再設(shè)計成教學(xué)目標。因此,在一篇文言文存在很多教學(xué)點的情況下,教學(xué)目標必須抓住文本最核心的價值,使學(xué)生學(xué)到文本最具價值的知識。判斷哪些內(nèi)容最能凸顯文本的核心價值呢?筆者認為以高中文言文教材和學(xué)情作為衡量文本核心價值的出發(fā)點。當(dāng)然,須必明確文本的核心價值不是唯一的,可以有多個。

        首先,從教材單元整體性的角度考慮,確定文本的核心價值?,F(xiàn)行高中語文教材的多種版本均是按照單元或?qū)n}編排課文。任何一篇文言文從不同的角度看有多種價值,但是教材的編者往往有自己的選擇標準和編排意圖,他們看中了文本的什么價值,想通過文章向?qū)W生傳達什么,這是教師必須考慮到的。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重單元的整體性,將單元的整體要求作為觸手,伸向各個文本,并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標中。單元的整體要求有時體現(xiàn)在文體上,有時表現(xiàn)在情感內(nèi)容上,有時呈現(xiàn)于表達技法上。將單元的整體要求列為文本的核心價值之一,列為教學(xué)目標之一是非常有必要的,這樣做能夠在教學(xué)中貫徹教材的要求,充分挖掘教材的價值。

        其次,文言文本的核心價值應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定。雖然課堂教學(xué)是由學(xué)生和教師共同創(chuàng)造的,但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識,已達到的水平,以及學(xué)生應(yīng)該達到的水平,合理確定一篇文言文的核心內(nèi)容和價值,并體現(xiàn)于教學(xué)目標中。以《赤壁賦》為例。這篇文章對學(xué)生來說,疏通文意,掌握常用文言詞句并不困難,但是理解文中蘊含的作者的人生思考是非常困難的。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生了解作者曠達超然的人生態(tài)度及其形成原因,而不必要求學(xué)生“深入理解“作者的人生思考。所以,此文的核心價值之一就是使學(xué)生“了解”蘇軾的曠達超然的人生態(tài)度,而不是“深入理解”。

        2.文言文的教學(xué)目標要體現(xiàn)出文本的應(yīng)用價值

        《課程標準》對文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文。能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇?!薄皩ξ难晕拈喿x的評價,重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力,還注重考察學(xué)生能否了解文化背景,感受中國文化精神,用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?!睆谋硎鲋锌梢钥闯?,《課程標準》要求了解梳理文言基礎(chǔ)知識,注重閱讀實踐中的舉一反三,注重考察借助語感和必要的文言知識閱讀淺易文言文的能力。這都向文言文教學(xué)提出了一個要求:學(xué)生能夠運用已學(xué)的文言知識閱讀淺易文言文。這就要求教師在教文言文時,必須將教材中的選文作為“例子”看待,必須注重發(fā)揮“例子”的樣本價值和應(yīng)用價值。學(xué)生在學(xué)了這個“例子”之后,能夠真正做到舉一反三,真正發(fā)揮教材的作用和價值。

        《游褒禪山記》是一篇經(jīng)典的文言文,文章敘議結(jié)合,記敘簡明,議論深刻。對高中生來說,此文可以作為學(xué)習(xí)寫作的樣本,它的應(yīng)用價值很高。因此,此文的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)包含理解學(xué)習(xí)文章由事說理、循理布事的寫法,引導(dǎo)學(xué)生掌握這種寫法,提高寫作能力。從文言知識的角度看,此文同樣具有較高的應(yīng)用價值。在文中,“其”一詞出現(xiàn)了十幾次,基本囊括了“其”的全部意義和用法。教師把“梳理、總結(jié)‘其的用法和意義”作為教學(xué)目標之一,引導(dǎo)學(xué)生積累常見文言虛詞,并學(xué)會遷移運用,豈不可以達到舉一反三的效果?

        作者單位:山東鄒城市兗礦第一中學(xué)。

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