肖圣西

摘 要：小學科學課程標準提倡科學課程貼近小學生的生活，與社會生活、學習生活相結(jié)合，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的情感，但在實際教學中，教學往往束縛于課堂，注重知識的傳授，影響了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章結(jié)合教學的主要環(huán)節(jié)，從教學情境的設計，探究材料的準備，課外作業(yè)的生活化來論述，在課堂教學與學生生活化結(jié)合上進行了探討。

關鍵詞：教學情境生活化；探究材料生活化；科學作業(yè)生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-229-01

小學科學課程標準指出，關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在小學科學教學中與社會生活、學習生活相結(jié)合，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的情感，學生的科學素養(yǎng)獲得發(fā)展。

一、教學情境生活化

科學教學以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程，這種探究存在于每個人身上，滲透于生活中的每一個角落。科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在《溶解》一課教學中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓我快一點喝到這杯糖水??？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給我獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓?。” “把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中， 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。

二、探究材料生活化

科學是一個個有趣的而富有探究性的實驗，學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。

在教學中，我盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產(chǎn)生》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，我提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。

學生學習科學、探究科學現(xiàn)象不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。

三、科學作業(yè)生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業(yè)形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，我設計了一份實驗表格，讓學生觀察菜園中開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。菜園是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業(yè)的負擔，都欣然圓滿完成了任務。在教學《家鄉(xiāng)的地形》之后，我讓學生利用課余時間到學校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，學生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構知識。

生活化的課外作業(yè)既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。嘗到這樣的甜頭以后，學生對生活化的科學探究的興趣就更加的濃厚了，形成一個良性循環(huán)。

小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學探究，并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生在這樣的生活化情境中，熟悉的材料下，習得科學知識、掌握一定的研究方法，感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛。從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1] 成尚榮.引領孩子們親歷科學.江蘇教育出版社，2001.