張開敏

摘 要：課堂應(yīng)該成為對話的場所，教師應(yīng)該給學(xué)生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識：進(jìn)行合作教學(xué)能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學(xué)生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識趨于完整，結(jié)論趨于完滿。

關(guān)鍵詞：地理；合作教學(xué)；探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-140-01

課堂應(yīng)該成為對話的場所，教師應(yīng)該給學(xué)生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識：進(jìn)行合作教學(xué)能提供較為廣泛的思路和反饋信息，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學(xué)生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識趨于完整，結(jié)論趨于完滿。在實(shí)踐操作中對于合作教學(xué)還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此進(jìn)行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進(jìn)合作教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

一、避免合作教學(xué)由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，但是在實(shí)際的合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在合作教學(xué)的操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)摹肮芾碚摺薄按龠M(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了，一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒有建立起“指導(dǎo)—參與”的合作關(guān)系。例如，關(guān)于自然地理計算類復(fù)習(xí)專題課，就可設(shè)計出以下環(huán)節(jié)來進(jìn)行：

1、設(shè)置問題。讓學(xué)生自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓學(xué)生自己歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線（經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線、等深度線）中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等”。

2、提煉方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和討論每一類的計算方法，老師加以點(diǎn)評和矯正，從而得出正確的方法。例如，時間的計算方法：（1）關(guān)于時差和區(qū)時的計算：關(guān)于時差的計算。同區(qū)相加、異區(qū)相減；關(guān)于區(qū)時的計算：某地區(qū)時=已知地的區(qū)時±時差×1小時。（2）關(guān)于經(jīng)度差和地方時的計算。關(guān)于經(jīng)度差的計算：某地地方時=已知地的地方時±經(jīng)度差×1小時。經(jīng)度每相差15°，地方時相差1小時，經(jīng)度每相差1°，地方時相差4分鐘。（3）日期的界線有兩條即0點(diǎn)所在的經(jīng)線和國際日期分界線（通常用180°經(jīng)線來計算），零點(diǎn)所在的經(jīng)線自西向東至180°經(jīng)線為新的一天，其余的范圍為舊的一天。

3、訓(xùn)練反饋。通過一些經(jīng)典的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行計算方法的應(yīng)用訓(xùn)練，并通過提問和檢查，來及時掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，從而針對學(xué)生應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行講評，從而可彌補(bǔ)知識掌握上的缺漏和解題能力上的不足。在這種學(xué)生之間、師生之間的合作與交流中，有助于促進(jìn)知識的歸類整合和學(xué)生對計算方法的掌握，從而真正達(dá)到提高地理課堂復(fù)習(xí)效果的目的。

二、避免合作教學(xué)由滿堂灌輸式變?yōu)闈M堂提問式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師與學(xué)生之間建立的是“權(quán)威一服從”關(guān)系，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)。在新課程的地理合作教學(xué)中，要真正地達(dá)到合作教學(xué)的要求，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須正確認(rèn)識和做到課堂提問的有效性。例如，關(guān)于高一氣候的教學(xué)，就可根據(jù)學(xué)生的已有水平和認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合世界氣候類型圖進(jìn)行設(shè)問：

1、氣候的類型和特征是什么？

2、氣候的分布和成因是什么？

3、氣候分布的規(guī)律是什么？

4、氣候的特殊分布和成因是什么？

5、氣候類型的判讀方法有哪些？這種適度而有思考價值的提問，可促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和思維的深化。

三、避免合作教學(xué)由教師講授式變?yōu)槊襟w播放式

由于地理知識中的自然地理部分抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維要求高，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機(jī)、掛圖、模型等有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，因而教學(xué)的直觀性受到了約束，學(xué)生對自然地理的學(xué)習(xí)存在很大的困難，因此在實(shí)踐中出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，使得多媒體代替了教師的作用，代替了傳統(tǒng)教具的作用，從而出現(xiàn)了一些不良效果：

1、教師本身的基本功能退化。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理老師應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)是順應(yīng)潮流的，但是過分依賴和相信多媒體的作用，使得多媒體取代了教師的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，教師的功能退化了，這種狀況的存在，使得“教師的情感作用、教師的人格魅力”被忽視了、“師生間的心靈的對話與交流”被忽視了，這樣是不利于學(xué)生掌握知識和理解知識的，同時也不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立。

2、傳統(tǒng)教具的基本功能退化。多媒體功效大，但并非適合每節(jié)課、并非適合每個知識點(diǎn)，有些簡單的知識，一幅掛圖、一個地球儀就能說明和解決問題，并不一定非用多媒體不可，但是在實(shí)踐中一些教師不顧實(shí)際情況，無序、隨意地使用多媒體，反而分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低了課堂教學(xué)的效果。因此地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級、學(xué)生和自身的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇媒體，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，并做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達(dá)到功效與代價的最優(yōu)組合。

地理合作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，對于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是大有益處的，因此科學(xué)地進(jìn)行地理合作教學(xué)是促進(jìn)教師和全體學(xué)生共同發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一，確實(shí)值得廣大地理教師去很好地把握。