代天麗

摘 要：物理新課程施行中的共點(diǎn)力的消解現(xiàn)象，長久處于混亂無序狀態(tài)而無法向有序轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：交叉體系；操作評價(jià)；學(xué)校家庭；冒險(xiǎn)穩(wěn)定

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-108-01

物理學(xué)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)物體同時(shí)受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，可以求出這樣的一個(gè)力，其產(chǎn)生效果與原來的幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，這樣的力叫做合力。若這幾個(gè)力共同作用于相同點(diǎn)，則這些力稱為共點(diǎn)力。共點(diǎn)力如果方向相同，則效用較大（0度時(shí)合力最大）；方向各異，則一部分的力就會被抵消。有個(gè)漫畫，畫面是幾個(gè)小動物共同拉著一份賀禮，給老虎拜壽，但它們的方向卻是東南西北，結(jié)果舉步維艱。由此，筆者忽然聯(lián)想到了物理新課程施行中的共點(diǎn)力的消解現(xiàn)象。

一、學(xué)校和家庭：給的不是我要的

在大力推進(jìn)新課程的過程中，不少學(xué)校增設(shè)了校本課程，開展了綜合實(shí)踐活動，但家庭方面似乎反應(yīng)平平甚至抗議。組織學(xué)生經(jīng)常深入社會，被責(zé)為不務(wù)正業(yè)、偷懶；帶領(lǐng)孩子到田間觀察自然，被駁為“孩子就生活在農(nóng)村，整天對著大自然，還有啥看頭”；學(xué)校開設(shè)活動課和選修課，選人文和興趣類的寥若晨星，而奧數(shù)、劍橋英語、理化提高班之類則人滿為患，是孩子自己的意愿嗎？不，大多是家長的意思，理由很簡單：前者對將來考試作用不大；課堂上的游戲討論更是被斥為不懂教學(xué)，孩子學(xué)不到知識。曾聽一位家長私下議論，現(xiàn)在學(xué)雜費(fèi)這么高，花這么多錢，學(xué)校卻提供這些華而不實(shí)的東西，能保證孩子上名牌考重點(diǎn)嗎？比如，插花藝術(shù)、攝影之類的課，這玩意中考考嗎？功利性追求與全面育人目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重錯(cuò)位，而學(xué)校在社會和家庭的壓力下，也常常喪失自身的獨(dú)立性，沒有勇氣說“不”，更不談全面發(fā)展和發(fā)展全體了。

二、冒險(xiǎn)和穩(wěn)定：向左走還是向右走

作為一線教師，我知道，許多教師是歡迎新課程的，它不但使學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試中解放出來，也給教師提供了更多的成長空間和發(fā)揮余地。一些老師也在課堂教學(xué)中嘗試改革創(chuàng)新，但最終往往不了了之。為什么呢？要課改，就必然會耗費(fèi)一定時(shí)間和犯錯(cuò)，這個(gè)險(xiǎn)誰能冒？各地的課改教改大多數(shù)是“摸著石頭過河”，萬一弄砸了，學(xué)校和家長會答應(yīng)嗎？比如，新課程中鼓勵(lì)教學(xué)形式多樣，重視體驗(yàn)。有的教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，結(jié)果出了安全問題。為了保險(xiǎn)起見，學(xué)校和教師再也不敢把學(xué)生帶出校外。另一方面，學(xué)校盡管提倡改革，但期中期末總結(jié)時(shí)，卻常常是“數(shù)字”說話，只看名次和優(yōu)秀率。在動輒下崗待崗、薪水與成績掛鉤的背景下，有多少人能走自己的路去踐行教育理想呢？誰又敢拿青春賭明天？幾年前，山東青島的一位語文老師，大膽拋開教科書，自編教材，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，毀譽(yù)參半，其中的艱辛和教訓(xùn)，恐怕也讓更多的人望而卻步，只好老老實(shí)實(shí)教書，穩(wěn)中求勝。

三、操作和評價(jià)：厚此薄彼的失衡

無論翻開報(bào)刊雜志，還是網(wǎng)上搜尋，會發(fā)現(xiàn)關(guān)于新課程的專家解讀、經(jīng)驗(yàn)介紹、應(yīng)對措施之類的過程性研究特別多。實(shí)際上也是這樣，培訓(xùn)、觀摩、匯報(bào)、講座之類的活動可謂多姿多彩，形式多樣，相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題也比較多，而教育行政主管部門如何具體考核與評價(jià)方面的內(nèi)容則相對顯得那么薄弱和冷清，行動上還是恪守單一化的“一考定音”模式。相比之下，這塊領(lǐng)域的開發(fā)研究和具體落實(shí)存在著滯后現(xiàn)象。有的只是換個(gè)名稱，叫綜合素質(zhì)調(diào)查，其實(shí)還是測試文化知識，搞的仍是智育，而德育、美育等方面的考核往往是空白一片，或者語焉不詳，缺乏可行性。這種失衡情況最終只會倒向一邊，就是服從于考評。實(shí)際的教育教學(xué)過程中，“怎么考考什么、就怎么教教什么”常常是一種很現(xiàn)實(shí)的做法。因此，如果課程改革不制定相應(yīng)的方案和考核辦法，不拿出具體詳實(shí)的可操作措施，恐怕新課程就只是一句空話，就會走進(jìn)死胡同。

四、建立物理立體交叉體系

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具——一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實(shí)驗(yàn)和自己動手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。

沒有爭議，也就沒有動力，也就不會前進(jìn)。但如果這樣的共點(diǎn)力始終朝著不同的方向發(fā)展，長久處于混亂無序狀態(tài)而無法向有序轉(zhuǎn)化，只會使共點(diǎn)力相互抵消，合力降低，就象漫畫中的動物一樣寸步難行，造成教育的弱效、無效。