姚國輝

摘 要 在學(xué)校教育中班級管理直接影響到一個學(xué)校整體教育的水平。班級是學(xué)校教育的一個基本單位，高質(zhì)量的行政管理的有效施行離不開班級管理的強(qiáng)烈支持，它更是學(xué)校進(jìn)行教育的基石。

關(guān)鍵詞 教育 班級管理 行政管理

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0012-02

一、學(xué)校行政管理與班級管理在學(xué)校教育中的關(guān)系

學(xué)校行政管理部門，是為領(lǐng)導(dǎo)決策和實(shí)施決策服務(wù)的辦事機(jī)構(gòu)，是領(lǐng)導(dǎo)開展工作的參謀和助手，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)決策的催辦、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)等工作。班級是學(xué)校教育的一個基本單位，班級管理的堅(jiān)實(shí)有效，直接影響到一個學(xué)校整體教育的水平，高質(zhì)量的行政管理的有效施行，不可缺少班級管理的強(qiáng)烈支持。

二、班級管理和學(xué)校行政管理間關(guān)系的處理

1.靈活多變，切忌死板教條。班級管理的主要施行者是班主任，可見，班主任是學(xué)校行政管理層與學(xué)生之間的橋梁，學(xué)校行政不可能與學(xué)生經(jīng)常面對面地交流，而班主任在其中就充當(dāng)了非常重要的角色?！皹蛄骸睙o阻礙，政令才可以暢通。如果班主任動輒對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)打點(diǎn)折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔聞，那全校的學(xué)生管理工作就會如散沙一盤。因此，及時有效地完成學(xué)校布置的任務(wù)無疑是班主任工作的一項(xiàng)重要職責(zé)。班主任在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度時，不可死板教條，而應(yīng)盡可能地在不違背其大原則的前提下，視班級的具體情況加以落實(shí)，不拘泥于條條框框，因“班”制宜。作為學(xué)校行政，要做好指導(dǎo)工作，不能用空洞浮夸的指標(biāo)來衡量班主任的工作，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)寬容。

2.主動積極，切忌被動應(yīng)付。希望靠全校性的檢查評比來“推動”，搞突擊，求速成，工作標(biāo)準(zhǔn)很難提高，更不必說使之內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動與精神素養(yǎng)了，對學(xué)生來講，他們的積極性和他們的日常行為規(guī)范都未養(yǎng)成。反之，多一點(diǎn)主動性、積極性，班級工作的開展和進(jìn)行都會開展得順利的多。從行政的角度來看，對一個班級的學(xué)風(fēng)還是對其活動的評價，是從班級的平時表現(xiàn)和真實(shí)水平來看的，這樣的結(jié)果會比較客觀，對學(xué)生還是班主任都是一種鼓勵。

3.獨(dú)立處理，勿總“請示匯報(bào)”。作為班主任，獨(dú)立處理事情的能力很重要，班級中發(fā)生了重要事情，在自己的職權(quán)范圍內(nèi)處理不了，應(yīng)及時如實(shí)地向?qū)W校管理層匯報(bào)。匯報(bào)得越及時，學(xué)校處理問題時的回旋空間就越大。但匯報(bào)班級實(shí)情，并不等同于事無巨細(xì)都要向上匯報(bào)，一點(diǎn)小事情班主任都沒有辦法處理，這樣對班主任的個人威信和能力的提高是很不利的，同時，無端加大了學(xué)校行政的工作量。而對于學(xué)校行政來講，也要給予班主任適當(dāng)?shù)臋?quán)力去處理相關(guān)的問題，在某種意義上來說，學(xué)校行政和班主任思想必須是統(tǒng)一的。

4.客觀現(xiàn)實(shí)，切忌急功近利。某班主任為了在學(xué)校寢室文化設(shè)計(jì)上拿高分，強(qiáng)令全班所有學(xué)生統(tǒng)一購置價格不菲、設(shè)計(jì)美觀的室內(nèi)裝飾品及高檔潔具。幾位家境貧寒的學(xué)生迫于班主任的威嚴(yán)與勸說，也不得不遵命照辦。后來，該班寢室的“閃亮登場”果然給不少評委留下了良好的第一印象，從而為最終評獎的勝出奠定了基礎(chǔ)?？墒钱?dāng)班主任陶醉于本班所取得的“輝煌”成績時，那幾位家境貧寒的學(xué)生卻怎么也高興不起來，他們感到班主任強(qiáng)令他們花費(fèi)了父母節(jié)衣縮食積攢起來的血汗錢，只是為了學(xué)校評委面前幾分鐘的亮相，實(shí)在是有點(diǎn)不近情理，因而對班主任產(chǎn)生了較嚴(yán)重的抵觸情緒。這樣，班主任雖然取得了一時的成績，但是，對這個班級的長遠(yuǎn)發(fā)展來看卻埋下了隱患，班主任的個人魅力在此受到了挑戰(zhàn)，一個班級只要有其中的一部分人，哪怕是一個人對班主任有不滿情緒，那么，這個班主任的威信就被嚴(yán)重削弱了。這樣的例子，在校園中并不少見。有些班主任為了在各類評比中脫穎而出，為了給行政領(lǐng)導(dǎo)以“能干”的印象，常常不顧本班學(xué)生實(shí)際，沒有條件或條件不成熟時，也要硬著頭皮打沖鋒，結(jié)果是榮譽(yù)到手了，在學(xué)生心目中的形象卻黯淡了。對于這樣的情況，學(xué)校行政要對其作出比較客觀的引導(dǎo)，不能讓這種功利主義的觀念在學(xué)校里滋生，因?yàn)槔蠋煹囊环N不正當(dāng)競爭會導(dǎo)致學(xué)生的離心和不信任，最終釀成班級危機(jī)甚至學(xué)校的危機(jī)。

5.和諧相處，公平對待。學(xué)校的教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室等部門盡管也時常與班主任有工作上的聯(lián)系，但班主任是直接的領(lǐng)導(dǎo)者。而評判者無疑是學(xué)校的政教處、分管德育工作的副校長及“一把手”校長。因此，少數(shù)班主任在接受任務(wù)時便要掂一掂領(lǐng)導(dǎo)的輕重：對掌握評判權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)，一定是有令必行，有行必果；而在其他部門布置工作時，則

是能躲則躲，能拖則拖。殊不知，以這種厚此薄彼的態(tài)度來對待工作是毫無道理可言的。眾所周知，學(xué)校的所有工作無一不是圍繞著學(xué)校辦學(xué)的主體——學(xué)生來展開的，而學(xué)校開展的任何一項(xiàng)工作，沒有班主任的積極配合，往往就難以順利地進(jìn)行下去。再說，班主任如果戴“有色”眼鏡，趨勢逐利，那既人為地緊張了與學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，不利于今后工作的開展，又給學(xué)生以很壞的負(fù)面影響，大大抵消了苦口婆心的正面教育所產(chǎn)生的效能，真是得不償失。

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（責(zé)任編輯 全 玲）endprint