付珊珊

摘 要：幼兒安全教育，不僅關(guān)系到每個幼兒的安全和健康，還關(guān)系到每個家庭的幸福平安。本文就對加強(qiáng)幼兒日常生活安全教育；對幼兒活動環(huán)境的安全教育；強(qiáng)化教師對幼兒安全的認(rèn)識與指導(dǎo)；家園合力安全教育。這幾個方面對幼兒安全教育的開展進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒；安全教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-376-01

一、豐富物質(zhì)環(huán)境下的安全教育對于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到幼兒在這種環(huán)境下可以進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合性的安全教育。首先通過環(huán)境潛移默化地讓幼兒獲取安全知識。這就要求幼兒園在對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中注意突出這一原則。墻體設(shè)計上不僅有形象可愛的卡通人物、色彩鮮艷的圖案，還要有吸引幼兒主動與環(huán)境進(jìn)行互動的兒歌主題與小故事，如："破缸救友""小紅帽"等，讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)到安全知識。其次，對于幼兒園的室外環(huán)境設(shè)施也要定期進(jìn)行檢查，修理。具有安全隱患的地方，要貼上幼兒自己制作的安全標(biāo)記--大眼睛，這樣可以提醒幼兒自身要注意安全。

二、和諧有序精神氛圍下的安全教育常言道："身教重于言教"教師的言行舉止，對幼兒起到潛移默化的教育作用。教師要充分發(fā)揮榜樣作用進(jìn)行安全教育，這樣可以把抽象的安全知識具體化、形象化，使幼兒易于接受。如滑滑梯前先讓幼兒觀看《橡皮膏小熊》、《蹺蹺板》《淘氣的小猴》等安全情境表演，靈活地針對小熊、小猴前后兩次玩耍的不同態(tài)度而出現(xiàn)的情況進(jìn)行對比，讓幼兒一目了然地知道如何正確地玩耍才不會受傷。這樣幼兒在玩大型玩具滑梯時，就不會擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時，后面的幼兒就不會往下滑；玩秋千架時，就會坐穩(wěn)，雙手拉緊兩邊的秋千繩；玩蹺蹺板時，除了要坐穩(wěn)，還知道雙手抓緊扶手；玩小型玩具玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害等等。蒙臺梭利曾說："我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解。"教師要發(fā)揮示范作用，用自身的教育行為去感染每一個孩子。

三、強(qiáng)化教師安全意識，加強(qiáng)教師安全指導(dǎo)幼兒園個別教師為了避免承擔(dān)更多的安全責(zé)任而一味地的限制幼兒的活動，而不是把安全教育深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，缺乏積極主動的措施。常有這種現(xiàn)象，一旦幼兒園某個班出事，流血縫針或是扭傷骨折，園內(nèi)老師便長時間不敢?guī)Ш⒆油獬龌顒樱獠恢@種做法是"堵"而不是"疏"。我們不可能因為安全問題取消幼兒的正?；顒印⒔档突镜慕逃髽?biāo)準(zhǔn)。教師也不可心存"少活動、少出事"的思想，禁止幼兒進(jìn)行所謂的危險的戶外體育活動，如跑、跳、攀登、"滑滑梯"、"蕩秋千"等；在手工、計算等操作活動中讓幼兒只貼不剪，束縛孩子的手腳和大腦，……這樣做非但不能從根本上解決幼兒的安全問題，而且還剝奪了幼兒通過實踐、操作提高自我保護(hù)能力的機(jī)會。所以，我們不能為了安全而"因噎廢食"，而應(yīng)辯證地處理好安全與活動的關(guān)系，加強(qiáng)教師在各項活動的安全提醒、指導(dǎo)和幫助，從消極防范轉(zhuǎn)為積極防范。

1、教師一定要樹立"與其事后處理，不如防患于未然"的安全意識據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒意外事故多發(fā)生在教師麻痹大意，缺乏一定安全知識情況下。因此，我們工作中，不能心存僥幸心理，掉以輕心，認(rèn)為"意外防不勝防，不可避免"，而要牢固樹立"安全第一"的思想，始終緊繃“安全”這根弦，時刻提高警惕，做到"放手不放眼，放眼不放心"。同時，教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)生命的知識，學(xué)會珍惜生命。知道人的生命是寶貴的，生命對一個人來講只有一次，我們生存的環(huán)境里存在著各種各樣對生命不利的因素，對于這些不利于生命和健康的因素，應(yīng)學(xué)會辨別它、躲避它、應(yīng)付它，防止受傷害。比如，讓幼兒明白在馬路上是不可以玩耍的，來往的車輛可能會傷害到健康甚至生命；懂得外出時要緊跟成人，萬一迷路不能跟陌生人走，而要向警察叔叔、售貨員阿姨、門衛(wèi)叔叔求助；知道要保護(hù)動物，但不過分玩逗小動物以及要遠(yuǎn)離對人有傷害的動物等。在活動時要加強(qiáng)對幼兒的監(jiān)護(hù)，比如，對于幼兒在洗手、上廁所等環(huán)境中，幼兒的自我控制能力相對來說還比較差，此時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)保護(hù)的職責(zé)，盡可能地避免危險的發(fā)生。在許多活動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)緊跟在多數(shù)幼兒旁，兩位教師應(yīng)分別照顧不定地點的幼兒。在進(jìn)行戶外活動時，教師要盡可能地站在一個勢力范圍比較開闊的地方，將所有幼兒收在視力范圍之內(nèi)，這樣可以有效的預(yù)防一些傷害事故的發(fā)生。

2、教師要隨機(jī)利用語言進(jìn)行提醒與幫助，培養(yǎng)幼兒良好的安全行為和習(xí)慣生理學(xué)家認(rèn)為：“習(xí)慣是自動化了的條件反射。”幼兒期的神經(jīng)細(xì)胞反應(yīng)時間短，容易形成條件反射，即容易養(yǎng)成習(xí)慣。成人應(yīng)抓住這一教育契機(jī)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而安全行為的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效的。教師在活動中對幼兒的安全問題隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，如，活動前提醒幼兒、活動中對幼兒進(jìn)的隨機(jī)的指導(dǎo)與幫助、活動后進(jìn)行必要的檢查等，以經(jīng)常性的提醒、指導(dǎo)、幫助，來促使幼兒良好的安全行為不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺的安全行為和好的安全習(xí)慣。例如畫畫時頭太低，玩沙時把沙向上揚(yáng)起等，這時教師要抓住有利時機(jī)及時的利用語言對幼兒的行為加以提醒與指導(dǎo)，尤其是在看到幼兒在進(jìn)行一些相對來說較為興奮、追打、手拿危險品的行為時，教師要對其進(jìn)行及時的制止，不僅能確保幼兒安全，而且能有針對性地對幼兒進(jìn)行個性化的安全教育，幫助幼兒建立起良好地安全行為和習(xí)慣。endprint