仝靈君　賈慧

近年來(lái)，學(xué)案教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式正風(fēng)靡教學(xué)界，受到了一些教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推崇與青睞。毋庸置疑，導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)今教學(xué)改革中一個(gè)全新的文化腳本，它有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，如體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；整合了各個(gè)層面、各個(gè)類型的課程資源如教材內(nèi)容同各種教學(xué)資料，教師教學(xué)的方案與學(xué)生學(xué)習(xí)的方案等。但是，我們?cè)谛老灿趯W(xué)案教學(xué)帶來(lái)的課堂教學(xué)方式的變化的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地看到學(xué)案教學(xué)存在的諸多問(wèn)題：所有課堂、所有教師、所有學(xué)科、所有課型都一律使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量良莠不齊，設(shè)計(jì)、編制、使用要求不規(guī)范……這些問(wèn)題，應(yīng)引起人們思考。

一、學(xué)案引發(fā)的現(xiàn)象及思考

（一）學(xué)案？題案？考案？

時(shí)下很多學(xué)案就是教科書中的知識(shí)內(nèi)容的縮寫版或問(wèn)題版，編寫者突出強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，設(shè)計(jì)、羅列的習(xí)題大多是各省市考試試題或模擬試題。教師讓學(xué)生在課前或者課堂上練習(xí)，課上將個(gè)人或小組的匯報(bào)、展示作為教學(xué)重點(diǎn)，最后進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。充斥課堂的基本教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生讀文本、抄文本、復(fù)述文本內(nèi)容、解答習(xí)題，以此來(lái)完成雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，成了做學(xué)案、講學(xué)案、考學(xué)案，教學(xué)過(guò)程就成了徹頭徹尾的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，知識(shí)形成的過(guò)程被省略，體驗(yàn)和理解被虛化，情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)被肢解，課堂成了應(yīng)試解題的“練兵場(chǎng)”。

（二）禁錮？生成？

還有很多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)最多的是教師對(duì)學(xué)情分析的預(yù)設(shè)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能生成的導(dǎo)向、多向思維明顯考慮不足，甚至微乎其微，給學(xué)生思維活動(dòng)的留白顯然不夠。于是，學(xué)案教學(xué)的課堂上，學(xué)生不會(huì)記筆記或者不能系統(tǒng)地記筆記，不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)能力退化，思維觸角被導(dǎo)學(xué)案束縛。

（三）機(jī)會(huì)均等？被動(dòng)接受？

在課堂上，學(xué)生們按照要求，熱情地投入針對(duì)學(xué)案的課題進(jìn)行研究、討論。在小組合作探究的過(guò)程中，小組成員間是如何進(jìn)行合作的？根據(jù)目前實(shí)際情況來(lái)看，基本上成績(jī)較好的學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位，而大部分學(xué)生一直處于被動(dòng)聆聽(tīng)狀態(tài)，沒(méi)有真正參與到合作中來(lái)。因此，部分學(xué)生對(duì)難題的攻克缺乏必要的思維過(guò)程和認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)課題成果只能被動(dòng)地接受，這也就剝奪了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在成果展示環(huán)節(jié)，由各小組推薦的人選基本上都是程度較好的學(xué)生，其他學(xué)生較少參與。由此可見(jiàn)，學(xué)案教學(xué)究竟給多少學(xué)生帶來(lái)了福音？是否利益均等？所有教師都應(yīng)認(rèn)真思索，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探索新的解決方案。

（四）統(tǒng)一教學(xué)？教學(xué)風(fēng)格？

教師將備課組統(tǒng)一制定的導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案部分內(nèi)容，再將個(gè)人難以完成的題目進(jìn)行小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、解決，最后，由任課教師宣布正確答案。

一堂課的具體步驟和操作形式基本上被統(tǒng)一和格式化了，教師們受導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容的思維預(yù)設(shè)和限制，教學(xué)模式變得千篇一律，很難在具體教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)風(fēng)格，展示個(gè)人魅力。長(zhǎng)此以往，教師們備感疲倦和乏味，也很難找到教學(xué)亮點(diǎn)和突破口，不得不根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿規(guī)定好的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是提高了教師的專業(yè)水平還是限制了教師的教學(xué)方法？是否導(dǎo)致了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和教學(xué)風(fēng)格的泯滅？

二、學(xué)案編制中的常見(jiàn)問(wèn)題及思考

（一）教案重印變學(xué)案

部分教師沒(méi)有真正吃透學(xué)案的概念，把教案和學(xué)案混淆，將教案編成電子稿，去掉所謂的參考答案或點(diǎn)撥過(guò)程，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案。因此，必須進(jìn)一步明確教案與學(xué)案的功能，認(rèn)識(shí)到教案與學(xué)案的區(qū)別。根據(jù)我們對(duì)學(xué)案的理解和定義，我們認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)案，以語(yǔ)文為例，應(yīng)該包括下列要素。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)過(guò)于刻板，學(xué)生對(duì)此不感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為擺設(shè)。對(duì)此，應(yīng)認(rèn)真反思，做出有益的嘗試。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)情境化、問(wèn)題化。創(chuàng)造一些情境，制造一種懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)分步展示。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分步地展示，而不是全部排在學(xué)案的前面，把目標(biāo)和為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。

2.資料鏈接。資料鏈接，可以是作家作品的介紹、寫作背景的介紹、有關(guān)文本的評(píng)論，也可以是與內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)構(gòu)建。這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該尋找新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程前移進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為探索新知掃清障礙。

3.自主預(yù)習(xí)。目前學(xué)案中的問(wèn)題是要么沒(méi)有專設(shè)的自主預(yù)習(xí)板塊，要么就是預(yù)習(xí)膚淺化、形式化，成為擺設(shè)，主要表現(xiàn)為僅僅是文本的生字詞音形義的預(yù)習(xí)和檢測(cè)。筆者認(rèn)為，要想真正使學(xué)習(xí)過(guò)程前移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在自主預(yù)習(xí)中必須設(shè)置對(duì)文本重難點(diǎn)的啟發(fā)式引導(dǎo)。

4.學(xué)法指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在思考問(wèn)題中整體感知文本，對(duì)文本中的重難點(diǎn)逐步深入理解，從而提高能力。

5.課堂質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑環(huán)節(jié)顯得尤為重要，有思考，才能提出問(wèn)題，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，因而勤于思考的學(xué)生往往能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文本中的不理解之處繼續(xù)提問(wèn)，并在學(xué)案上做好記錄。

6.課堂小結(jié)。此部分可以記錄學(xué)習(xí)心得、知識(shí)框架等。

7.反饋練習(xí)。學(xué)生學(xué)得效果如何？教師要做到心中有數(shù)，要做到及時(shí)有效的反饋。題目不需要太多，選好選精就行。

8.課外拓展。教師依據(jù)所學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀相關(guān)課外資料，或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容以課外練習(xí)形式加以能力遷移、鞏固提高。

9.總結(jié)反思。這一欄目可以是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成的一種系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)完成建構(gòu)。

（二）學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

有些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，教師就按這樣的方案進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果只能引導(dǎo)學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。endprint

究其深層原因，一方面是對(duì)于學(xué)案的概念沒(méi)有吃透，另一方面是急功近利的思想根深蒂固。其實(shí)，高質(zhì)量的學(xué)案需要教師做大量的工作，特別是潛心地去研究，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題情境和最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程；要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥絕對(duì)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，走老路。

（三）學(xué)案刻板，不具開(kāi)放性

目前很多自編學(xué)案，都很死板，特別是課堂導(dǎo)學(xué)部分，基本上是教師教案的再現(xiàn)，呈現(xiàn)的是教師的教學(xué)思路或按部就班呈現(xiàn)了教師上課時(shí)準(zhǔn)備使用的幾個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要有一定的開(kāi)放性，要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間和空間，否則，對(duì)于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的多樣化，對(duì)于學(xué)生課堂思維的多樣性發(fā)展是不利的。

三、學(xué)案使用中的常見(jiàn)問(wèn)題及思考

（一）“穿新鞋，走老路”

有些教師教學(xué)觀念落后，教法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替已養(yǎng)成習(xí)慣，實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。其實(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)應(yīng)在于相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)的觀眾席推向積極主動(dòng)的舞臺(tái)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。廣大教師一定要徹底解放思想，要相信學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)能力。

（二）“只放羊，不導(dǎo)學(xué)”

部分教師認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要“把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生”，這正是教師省力的好方法。于是，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了放羊式，該講的不講、該導(dǎo)的不導(dǎo)。這也是一種誤解。殊不知，導(dǎo)學(xué)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是“導(dǎo)”。教師要立足于主導(dǎo)地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”。其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)相互配合，相輔相成，才能體現(xiàn)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）老師和學(xué)生成為學(xué)案的奴隸

最有名的觀點(diǎn)就是“學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教”，結(jié)果反倒丟棄了教材，疲于奔命地圍繞學(xué)案轉(zhuǎn)，師生的創(chuàng)造性和課堂生成蕩然無(wú)存，新授課變成了練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，千萬(wàn)不能讓導(dǎo)學(xué)案喧賓奪主。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初衷是好的，但目前學(xué)案的使用有點(diǎn)叫好不叫座。學(xué)案的編制和使用，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，還處于探索期，還有很多的問(wèn)題和困惑亟待解決。勇于質(zhì)疑與教學(xué)實(shí)際不相符合的學(xué)案教學(xué)才是萬(wàn)水千山邁開(kāi)的第一步。陸游曾經(jīng)寫道：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！惫P者認(rèn)為，只有在實(shí)踐中暴露問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷探索，才能最終在實(shí)踐中解決問(wèn)題，促使學(xué)案教學(xué)前景更加明朗、廣闊。

（作者單位：鄭州市第七中學(xué)）endprint