金陵

微課程教學(xué)法是云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。三大模塊即任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在每個(gè)模塊的運(yùn)動(dòng)過程中，都體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)。

任務(wù)單全稱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。這個(gè)方案的使用主體是學(xué)生。教師是隱藏在后臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，就知道這是自己的事，久而久之，有利于培養(yǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。在微課程教學(xué)法三大模塊中，任務(wù)單具有統(tǒng)馭單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的靈魂作用。

微課是教師錄制的幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出任務(wù)的配套資源。微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課只有納入微課程范疇，成為自主學(xué)習(xí)必不可少的資源的時(shí)候，才具有真實(shí)的意義。離開了任務(wù)單，微課就是一個(gè)課件。十多年教育信息化無情地昭示：課件不可能給中國(guó)教育帶來革命性影響。

只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下，微課幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，才能成為課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的好幫手，啟動(dòng)從“演員”走向“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型之路。

因此，教師在錄制微課之前，需要認(rèn)真分析任務(wù)及其目標(biāo)達(dá)成，以此作為微課類型選擇的依據(jù)?，F(xiàn)有的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)表明，微課可以劃分為五大門類：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類。

課程精講類

此類微課是以學(xué)科知識(shí)講授或習(xí)題講解為特點(diǎn)的微型教學(xué)視頻。其特點(diǎn)是把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用精煉的語(yǔ)言講授，要求思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，沒有語(yǔ)言上的瑕疵和技術(shù)上的不流暢。

實(shí)驗(yàn)探究類

此類微課一般以錄像方式記錄教師所作的實(shí)驗(yàn)操作，并輔以探究任務(wù)、觀察記錄表格和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

操作示范類

此類微課以錄像為主，記錄教師示范、講解與操作過程，一般用于勞技課程，如編結(jié)、書法，以及語(yǔ)文學(xué)科的查字典方法和毛筆字書法等。

操作示范類微課在制作方面與實(shí)驗(yàn)探究類微課相似，但是，除了錄像之外，還可以用動(dòng)畫等形式展示。此外，操作示范類微課一般不需要提出探究主題，也不需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

虛擬面批類

此類微課是教師將學(xué)生練習(xí)本、試卷上出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤搜集起來，制作成為模擬面批講解的教學(xué)視頻。錄制虛擬面批類微課，應(yīng)注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)方法，給出類似習(xí)題供學(xué)生思考與練習(xí)。

游戲?qū)W習(xí)類

此類微課是教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助他們通過興趣盎然的游戲內(nèi)化知識(shí)，并從中收獲學(xué)習(xí)成就感而開發(fā)的教學(xué)視頻。開發(fā)游戲?qū)W習(xí)類微課須注意兩個(gè)問題：一是游戲內(nèi)化的進(jìn)階性，二是每完成一個(gè)階段的游戲?qū)W習(xí)就給予好玩的獎(jiǎng)勵(lì)，以此保證學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，很好地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，具體采用什么樣的“微課”制作形式，取決于對(duì)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的理解，即采用系統(tǒng)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方法，決定選用何種錄制方式。

錄制微課必須高度重視其邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性、視覺傳達(dá)的有效性，以及支持學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的可能性。同時(shí)，錄制微課還要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng)，包括信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，否則僅有教學(xué)視頻的形，沒有可視化教學(xué)的神是不能達(dá)到良好的效果的。endprint