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        堅(jiān)持并改革高職教育中的通識(shí)教育

        2014-05-26 08:45:59劉穎王鋒
        關(guān)鍵詞:通識(shí)教育高職教育課程體系

        劉穎 王鋒

        摘 要:通識(shí)教育改革是我國(guó)目前高職教育改革發(fā)展的重要方向。該文從國(guó)內(nèi)高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀出發(fā),提出了實(shí)踐通識(shí)教育改革的有效途徑,完善通識(shí)教育體系并堅(jiān)持在專業(yè)教育中貫穿通識(shí)教育。

        關(guān)鍵詞:通識(shí)教育 課程體系 高職教育

        中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)01(c)-0172-01

        1 通識(shí)教育內(nèi)涵

        真正將通識(shí)教育形成一個(gè)科學(xué)的教育體系并進(jìn)行全面論述的是1945年哈佛大學(xué)出版《自由社會(huì)的通識(shí)教育》。這本“哈佛紅皮書”將通識(shí)教育界定為“非專業(yè)性的、非工具性的”基礎(chǔ)教育,它與專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育。

        我國(guó)學(xué)者關(guān)于通識(shí)教育迄今尚無(wú)一個(gè)普遍公認(rèn)、規(guī)范的表述。一般認(rèn)為:通識(shí)教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新性的人為目的的教育;是內(nèi)容廣泛的、非專業(yè)性的基本知識(shí)、能力、價(jià)值的教育,是教學(xué)生怎樣“做人”的教育。

        高職院校中的通識(shí)教育本質(zhì)上是一種立足個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)教育和常識(shí)教育。通俗地說(shuō),高職教育領(lǐng)域中的通識(shí)教育目標(biāo)就是要使受教育者不僅能夠獲得一技之長(zhǎng),而且具備一個(gè)健全的職業(yè)人和社會(huì)人所必需具備的足夠的文化、社會(huì)生活常識(shí)及正確的道德和價(jià)值取向。

        2 我國(guó)高職院校堅(jiān)持改革通識(shí)教育的必要性

        我國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育基本還處于探索階段,但己經(jīng)是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要方面。由于社會(huì)高技能人才的短缺,導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高職院校長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的職業(yè)性,雖然現(xiàn)在已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,但通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中存在不少的問(wèn)題。

        2.1 通識(shí)教育還沒(méi)有得到廣泛的重視

        由于高職院校重視專業(yè)的技能培養(yǎng),而學(xué)生在校時(shí)間又普遍較短,在專業(yè)課時(shí)量普遍壓縮的現(xiàn)狀下,與職業(yè)看似無(wú)太大關(guān)系的課程或教學(xué)內(nèi)容被削剪,雖然也開設(shè)了選修課,但形式化現(xiàn)象嚴(yán)重,管理不規(guī)范。實(shí)用價(jià)值不高的課程很難調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。

        2.2 通識(shí)教育的課程體系還不夠完善

        高職院校的通識(shí)教育課程體系主要由公共必修課和選修課組成,在這兩類課程中都存在一些問(wèn)題。大多數(shù)公共必修課,例如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、“兩課”等,都有教育主管部門的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),而選修課的開設(shè)具有隨意性,課程體系比較零亂,往往以“新鮮、實(shí)用、有趣”為取舍標(biāo)準(zhǔn),綜合、貫通的跨學(xué)科課程偏少。并且,公共必修課在通識(shí)課程體系中所占比例偏大。

        2.3 通識(shí)教育資源不豐富

        由于高職院校教師受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響,知識(shí)面較窄,而且,選修課課程數(shù)量和質(zhì)量不足,也普遍缺乏適宜的通識(shí)教材。

        當(dāng)代科技發(fā)展迅速,必然伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革。而且,現(xiàn)代社會(huì)所要求的精神文明的建設(shè)和人的可持續(xù)發(fā)展以及當(dāng)今社會(huì)終身化學(xué)習(xí)的要求都對(duì)大學(xué)通識(shí)教育提出了更高的要求。在高職教育中,將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合才是高水平的教育。為此,高職院校樹立“通識(shí)為體,專識(shí)為用,培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。

        3 堅(jiān)持改革通識(shí)教育的途徑

        3.1 完善通識(shí)課程結(jié)構(gòu),調(diào)整通識(shí)課程體系

        通識(shí)教育主要包括兩大方面:通識(shí)課程體系和專業(yè)教育中的通識(shí)教育。其中,通識(shí)課程體系一般被劃分為顯性課程和隱性課程兩大系列。顯性課程主要包括公共必修課和選修課兩部分。而隱性課程是指非正式的課程,主要包括參加課余科技競(jìng)賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座等等,這些活動(dòng)能起到課堂教學(xué)起不到的作用,對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。

        (1)顯性課程的改革

        公共必修課是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的,除了國(guó)家主管部門要求設(shè)置的課程外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)院自身特點(diǎn),開設(shè)一些通識(shí)課程;選修課是以學(xué)生的意愿為主體,在學(xué)院相關(guān)管理規(guī)定的框架內(nèi),根據(jù)個(gè)人興趣及發(fā)展方向自由選擇的課程,大致分為三大類,即人文精神類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類,此外還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)管理、法律、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等社會(huì)科學(xué)方面的基本知識(shí)。應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和文化藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo),以改善學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展為重點(diǎn),完善通識(shí)程體系建設(shè),全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        還應(yīng)改革通識(shí)課程的教學(xué)方法和手段。應(yīng)多以案例和討論為主。以案例的形式,通過(guò)討論總結(jié)一些思考問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。推行師生互動(dòng)、活動(dòng)主導(dǎo)的教學(xué)模式;加強(qiáng)日常能力訓(xùn)練,提倡開放式教學(xué)。

        (2)隱性課程的改革

        隱性課程就是我們常說(shuō)的第二課堂。主要包括社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)、社團(tuán)、科技文化活動(dòng)、競(jìng)賽、講座以及多種拓展通識(shí)教育等。社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的正義感、責(zé)任感和公德心,樹立正確的榮辱觀、是非觀和價(jià)值觀;各種科技文化活動(dòng)、講座和各種競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展、學(xué)習(xí)興趣和研究興趣的培養(yǎng)都是大的裨益的。

        3.2 將通識(shí)教育融入專業(yè)教育

        職業(yè)教育內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:專業(yè)教育和通識(shí)教育。對(duì)于高職院校的通識(shí)教育,只有融入到專業(yè)教育中,才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值追求,而融入了通識(shí)教育理念的專業(yè)教育才是真正意義上的職業(yè)教育。如何能在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中,使學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化為一種思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,從而逐漸形成在今后的職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的能力,這是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)追求的重要目標(biāo)。

        專業(yè)教育是高職院校教育的核心內(nèi)容,要想融入通識(shí)教育的理念,就必須改革專業(yè)課教學(xué)模式。課程內(nèi)容設(shè)置上,要突出理實(shí)一體的工作過(guò)程綜合體驗(yàn)。提倡自由、民主、開放的教育環(huán)境,師生之間能夠在相互尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上交流和討論。教師在授課過(guò)程中自然的融入科學(xué)觀、方法觀及價(jià)值觀,潛移默化的影響學(xué)生;學(xué)生在工作實(shí)踐中,學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)的同時(shí),構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),培養(yǎng)獨(dú)立思維、洞察力、探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳向平.開發(fā)適合高職學(xué)生身心發(fā)展與人格完善的通識(shí)教育課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(27).

        [2] 劉偉輝,陳鋮.高職院校通識(shí)教育存在的問(wèn)題和原因與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2007(5).

        [3] 孫長(zhǎng)遠(yuǎn).通專結(jié)合:我國(guó)高等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向[D].曲阜師范大學(xué),2012.

        [4] 倪勝利.通識(shí)教育:真諦、問(wèn)題與方法[J].教育研究,2011(9).endprint

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