肇立春　白巖

摘 要：目前高等工程教育的專業(yè)教師工程實(shí)踐能力普遍欠缺，而工程實(shí)踐能力對(duì)于工程人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。要提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，首先要分析現(xiàn)狀，研究問(wèn)題所在，之后從教師認(rèn)識(shí)、企業(yè)鍛煉、橫向項(xiàng)目、短期培訓(xùn)、教師引進(jìn)等方面著手開展專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐能力 培養(yǎng) 措施

中圖分類號(hào)：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0155-02

Abstract：The ability of professional teachers of engineering practice generally lack higher engineering education，training and engineering practice ability is essential for engineering talent.To improve the professional capacity of teachers in engineering practice，we must first analyze the situation，study the problem，after understanding from teachers，corporate training，cross-cutting projects，short-term training，teachers and other aspects of the introduction of professional teachers embarked on projects to enhance the training and practical ability.

Key words：engineering practical ability train measures

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)工程專業(yè)的在校生，目前占整個(gè)高校在校生的1/3，比例十分可觀。另?yè)?jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇調(diào)查顯示，我國(guó)在人才市場(chǎng)上“是否有充分多的合格工程師”這一指標(biāo)上的世界排名為第20～40位[1]。所以說(shuō)，我國(guó)堪稱工程教育大國(guó)，但并非強(qiáng)國(guó)。我們認(rèn)為，主要問(wèn)題乃是我國(guó)高等工程教育的學(xué)生的工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。解決這一問(wèn)題，需從高等工程教育的師資隊(duì)伍抓起，加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的工程化建設(shè)，提升工程實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。

1 工程實(shí)踐能力解析

教師的工程實(shí)踐能力是指教師在實(shí)施以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的工程教育時(shí)應(yīng)必備的特有素質(zhì)和能力的總稱。工程實(shí)踐能力包括：

（1）工程教學(xué)能力。即教師可以將在工程實(shí)踐過(guò)程中獲取的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、信息等內(nèi)容用來(lái)反哺教學(xué)，能夠?qū)€(gè)人的實(shí)踐能力和實(shí)踐中的所得有效的在課堂上傳遞給學(xué)生，就是教師的工程教學(xué)能力。

（2）實(shí)際操作能力。教師的實(shí)際操作能力即是教師可以熟練的按照一定的程序或規(guī)范進(jìn)行實(shí)際操作，包括設(shè)備操作、維修、實(shí)驗(yàn)演示、電腦制圖、制品加工等。

（3）工程管理能力。對(duì)工程項(xiàng)目的組織、設(shè)計(jì)、研發(fā)、分工、驗(yàn)收等諸多環(huán)節(jié)具備較強(qiáng)的管理能力，有效實(shí)施工程項(xiàng)目計(jì)劃，協(xié)調(diào)分項(xiàng)與子項(xiàng)之間的關(guān)系等。這些都需要較好的工程管理能力。

（4）工程思維品質(zhì)。即養(yǎng)成良好的工程思維習(xí)慣，教師可以以工程項(xiàng)目為載體，將工程的背景、特點(diǎn)及工程新技術(shù)、新工藝傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的工程思維習(xí)慣與品質(zhì)[2]。

2 高等工程教育師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 工程實(shí)踐意識(shí)淡薄，價(jià)值弱視導(dǎo)致動(dòng)力弱化

我國(guó)高校的教師隊(duì)伍的來(lái)源，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有崗位實(shí)踐工作的經(jīng)歷。目前，博士研究生學(xué)歷是獲取高校教師資格的硬指標(biāo)[3]，但是對(duì)工程實(shí)踐能力與經(jīng)歷并無(wú)具體要求。教師進(jìn)校后便忙于理論教學(xué)與科研項(xiàng)目，無(wú)暇顧及自己的實(shí)踐能力強(qiáng)弱。很多學(xué)校也忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核，相比之下更關(guān)注于科研項(xiàng)目的層次與經(jīng)費(fèi)數(shù)目，職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是以科研項(xiàng)目或者教學(xué)工程項(xiàng)目為主要指標(biāo)，由此導(dǎo)致教師把精力都投到了教研與科研中，沒(méi)有人注重個(gè)人工程實(shí)踐能力的高低，更談不上努力提高實(shí)踐能力了，價(jià)值弱視直接導(dǎo)致動(dòng)力弱化。

2.2 下企業(yè)實(shí)踐流于形式，不能實(shí)質(zhì)性提高能力

目前，很多工科院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師的工程實(shí)踐能力的薄弱，認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐能力對(duì)工科人才培養(yǎng)的重要性。提出專業(yè)課教師每年要有一定的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐的要求。然而由于教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)校和企業(yè)均缺乏明確的監(jiān)督、管理與考核機(jī)制，導(dǎo)致教師下企業(yè)實(shí)踐只是教師為了完成任務(wù)而不得不抽空下企業(yè)走一圈，根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的深入，更談不上提高實(shí)踐能力。

2.3 校企合作名實(shí)不符，難以為教師提升實(shí)踐能力提供支撐

專業(yè)教師提升工程實(shí)踐能力，需要有先進(jìn)的穩(wěn)定的企業(yè)作依托，需要學(xué)校和企業(yè)或者教師本人和企業(yè)之間建立一種穩(wěn)固的活躍的合作關(guān)系。但目前的合作現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)對(duì)接受和培養(yǎng)教師參加實(shí)踐沒(méi)有積極性。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈形勢(shì)下，企業(yè)以增創(chuàng)效益為目標(biāo)，而教師和學(xué)校在和企業(yè)合作的過(guò)程中，真正能為企業(yè)帶來(lái)科技服務(wù)并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師為數(shù)少之又少，多數(shù)教師的實(shí)踐活動(dòng)從整體意義上來(lái)講或多或少的給企業(yè)增添了麻煩與不便，加上校企合作關(guān)系的運(yùn)行過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)都沒(méi)有建立起一套切實(shí)有效的運(yùn)行管理機(jī)制，校企合作關(guān)系的名不副實(shí)使教師的實(shí)踐活動(dòng)缺乏很好的企業(yè)做支撐，也為專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的提升造成一定的阻礙。

2.4 專業(yè)教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力普遍欠缺

據(jù)調(diào)研，目前工科院校的專業(yè)教師隊(duì)伍中，真正有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例不足5%，有“雙師”資格的教師比例不足20%，參加過(guò)專項(xiàng)實(shí)踐（卓越工程師、工程設(shè)計(jì)、機(jī)電自動(dòng)化等）培訓(xùn)的教師數(shù)量則相對(duì)更少。很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得很乏力，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)多停留在循環(huán)一些驗(yàn)證式的陳舊課題，不能真題真做，訓(xùn)練內(nèi)容孤立于生產(chǎn)實(shí)際之外，不接地氣，缺乏創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，專業(yè)教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力是高等工程教育的軟肋，是工程教育特色難以凸顯的首要問(wèn)題。endprint

3 專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措

3.1 激發(fā)教師專業(yè)實(shí)踐意識(shí)是教師實(shí)踐能力提升的內(nèi)在動(dòng)力

提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，除需要具備一定的具體提高實(shí)踐能力的舉措外，還需要激發(fā)教師的專業(yè)實(shí)踐的意識(shí)，為教師專業(yè)實(shí)踐能力提高提供效能。因此，提高教師的專業(yè)意識(shí)是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的前提。

通過(guò)分析影響教師專業(yè)實(shí)踐意識(shí)的諸多因素，讓教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力在凸現(xiàn)工程教育特色的教育過(guò)程中的重要作用，通過(guò)管理上的目標(biāo)激勵(lì)與政策束縛、新教育理念的內(nèi)化引導(dǎo)，以提高教師對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師觀念認(rèn)同，激發(fā)教師進(jìn)行實(shí)踐自我效能感，是提高教師實(shí)踐能力提升的內(nèi)在動(dòng)力[4]。

3.2 下企業(yè)頂崗實(shí)踐是提高教師工程實(shí)踐能力的主要途徑

學(xué)校有計(jì)劃的分批次的安排專業(yè)教師深入企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，真正融入到生產(chǎn)一線中，教師具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在工廠進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，會(huì)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)更高層次的認(rèn)知，這種理論的再實(shí)踐必將促使理論的認(rèn)識(shí)深化，給專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)質(zhì)的飛躍。在生產(chǎn)實(shí)踐中，教師還可以向工人學(xué)習(xí)生產(chǎn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)的積累更加深厚。通過(guò)實(shí)踐中掌握的基本技能和基本案例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、參與社會(huì)的能力，讓學(xué)生更直接地體會(huì)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的精髓。教師下企業(yè)實(shí)踐需注意的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）選好實(shí)習(xí)單位。所選實(shí)踐企業(yè)在本專業(yè)所涉及的行業(yè)中有代表性，設(shè)備齊全并具有技術(shù)上的先進(jìn)性，生產(chǎn)管理水平、工藝水平高，技術(shù)力量強(qiáng)，保證教師實(shí)踐確有收獲。

（2）注意長(zhǎng)短結(jié)合。教師下企業(yè)實(shí)踐以獲取較全面實(shí)踐知識(shí)為目的，應(yīng)安排半年或一年時(shí)間，如果需掌握某一專門的技術(shù)，也可以安排2～3個(gè)月時(shí)間。

（3）教師下企業(yè)實(shí)踐應(yīng)等同于到高等院校進(jìn)修，在計(jì)算課時(shí)、評(píng)職晉升等方面應(yīng)予以政策體現(xiàn)。應(yīng)給予實(shí)踐教師適當(dāng)補(bǔ)助，以利于提高教師下企業(yè)實(shí)踐的積極性。

（4）對(duì)下企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修的教師要提出明確要求，并結(jié)合教師的實(shí)踐工作進(jìn)行考評(píng)。能夠量化是最好的，量化確有困難，也應(yīng)督促教師寫出實(shí)踐報(bào)告，作為評(píng)價(jià)依據(jù)，記入教師檔案。

（5）一次選派的教師不要過(guò)多，因?yàn)橐皇墙處熞瓿尚?nèi)的教學(xué)任務(wù)，不能因?yàn)閷?shí)踐致使正常的教學(xué)受到?jīng)_擊，二是一次派出去較多的教師不利于學(xué)院的監(jiān)控與考核，學(xué)院要與教師的實(shí)踐單位建立暢通的聯(lián)絡(luò)渠道，即時(shí)監(jiān)控教師的出勤、工作、學(xué)習(xí)情況。

重理論研究、輕工程實(shí)踐已經(jīng)成為工程教育的一個(gè)弊端，嚴(yán)重影響學(xué)生能力培養(yǎng)[5]。目前在各學(xué)校實(shí)踐手段尚不完備的條件下，選派教師下企業(yè)實(shí)踐不失為提高教師實(shí)踐能力的一種可行的方法。實(shí)踐證明，只要操作得當(dāng)、措施得力，就會(huì)取得良好的效果。

3.3 開展橫向項(xiàng)目研究是教師工程實(shí)踐能力提升的有效措施

橫向課題是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要載體，橫向課題的研究目的性很強(qiáng)，研發(fā)時(shí)間、條件等要求也更明確，而且能夠第一時(shí)間地應(yīng)用到生產(chǎn)建設(shè)的一線中去，充分重視橫向課題的作用在高等工程教育的建設(shè)中，無(wú)論是對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，橫向課題都能發(fā)揮重大的作用。橫向課題所研究的，往往是生產(chǎn)建設(shè)一線中存在的問(wèn)題，實(shí)用性很強(qiáng)，教師在課題研究過(guò)程中既承擔(dān)壓力，又富有動(dòng)力；既能讓老師不斷地了解行業(yè)一線，提升工程實(shí)踐能力，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。

3.4 短期技術(shù)培訓(xùn)是教師工程實(shí)踐能力提高的有益補(bǔ)充

教師利用業(yè)余時(shí)間或者寒暑假，參加企業(yè)、科研單位或教育行政部門等組織的短期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。首先，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備的操作與應(yīng)用；其次，這也是一個(gè)與同行業(yè)教師、技術(shù)專家交流的機(jī)會(huì)，可以互通有無(wú)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

學(xué)?？梢岳眯?nèi)實(shí)驗(yàn)室開展定期短時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，將各專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行項(xiàng)目分割，由對(duì)應(yīng)這一項(xiàng)目能力較強(qiáng)的老師或者企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，增加教師之間的相互學(xué)習(xí)，充分利用了現(xiàn)有資源，又有效的提高了教師的實(shí)踐能力。

3.5 引進(jìn)工程背景強(qiáng)的教師充實(shí)隊(duì)伍是教師工程實(shí)踐能力提升的可行之舉

在教師聘用機(jī)制上將教師的工程背景作為重要因素考慮在內(nèi)，打破只看學(xué)歷與學(xué)術(shù)研究的固囿模式。對(duì)于具有博士學(xué)歷且有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員可優(yōu)先考慮，同時(shí)將教師的工程背景與工程實(shí)踐能力作為一項(xiàng)積極因素列入評(píng)價(jià)條件中。這樣的教師充實(shí)隊(duì)伍中以后，不僅其個(gè)人工程背景強(qiáng)，可以發(fā)揮其高強(qiáng)的工程實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)與作用，同時(shí)還具有帶隊(duì)伍的功效，他們憑借個(gè)人的工程能力、和企業(yè)的良好合作以及行業(yè)的較好影響力，積極地開展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，同時(shí)帶動(dòng)其他教師參與其中，鍛煉實(shí)踐能力。而且這些教師的工程能力在教師中必將產(chǎn)生良好的影響，拉動(dòng)整個(gè)教師群提升工程實(shí)踐能力。

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