李天斌

摘 要：科學(xué)本質(zhì)的教育是近些年來我國教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，也是我國教育改革和創(chuàng)新的新方向?；诳茖W(xué)本質(zhì)而開展的教育可以提升學(xué)生的綜合文化水平和自身素養(yǎng)，開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本文根據(jù)科學(xué)本質(zhì)的特征，對高中生物科學(xué)史的教學(xué)展開了一系列的探討和聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：科學(xué)本質(zhì)；特征；生物科學(xué)史；教學(xué)；探討

我國生物教育的新一輪改革中，明確指出了教學(xué)應(yīng)該回歸到以自然科學(xué)為本的教育理念，其中要求學(xué)生對生物科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行理解和掌握，如何提出問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，并且如何解決問題。應(yīng)對生物課題，怎樣思考、怎么深化問題的過程中，加深對生物科學(xué)本質(zhì)的理解，并且形成連貫的生物科學(xué)性思維。以下，我將一一闡述基于科學(xué)本質(zhì)的特征如何來開展生物科學(xué)史的教學(xué)。

一、基于生物科學(xué)本質(zhì)的特征設(shè)立教學(xué)任務(wù)

生物科學(xué)知識并不是一成不變的，而是在社會發(fā)生發(fā)展過程中，生物科學(xué)現(xiàn)象會發(fā)生改變，生物科學(xué)知識也會隨之變化。這就要求生物教師基于生物科學(xué)本質(zhì)的特征設(shè)立教學(xué)任務(wù)。例如人類的遺傳物質(zhì)，也是在時代的變化下而得出不同的結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維來思考遺傳物質(zhì)的變化狀態(tài)是怎樣的，而為什么會有這樣一個變化過程。在思考過程中大膽假設(shè)，并提出自己認(rèn)為可能的原因，若實(shí)驗(yàn)室有條件，教師可以引領(lǐng)學(xué)生做一個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，從而在親身體驗(yàn)中體會到科學(xué)的本質(zhì)，加深學(xué)生思想上對科學(xué)的認(rèn)知和理解。因此，設(shè)立良好的教學(xué)任務(wù)對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)特征和生物文化知識是十分重要的。

二、基于科學(xué)本質(zhì)的特征設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1.加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解

教師在備課時應(yīng)將科學(xué)本質(zhì)的特征納入講解過程，并以通俗易懂的方式在授課時教授于學(xué)生，讓學(xué)生了解到科學(xué)本質(zhì)的特征在生物學(xué)習(xí)中的重要性，并正確將科學(xué)本質(zhì)觀念融入到生物學(xué)習(xí)過程中，有利于自己更深刻地學(xué)習(xí)。教師在授課時可以摻入一些科學(xué)小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)針對教學(xué)說過這樣一句話：“最成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)有了興趣，就會深入鉆研思考，對科學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問并仔細(xì)琢磨，從而對加深科學(xué)本質(zhì)的理解起到了良好的效果。

2.設(shè)立情景重現(xiàn)讓學(xué)生融入其中

為了使學(xué)生更明確，更直觀地學(xué)習(xí)生物課程，教師可以設(shè)立情景重現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。比如，教師可以提出一個問題，人類遺傳物質(zhì)DNA是如何復(fù)制的，以此問題為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果同學(xué)們是科學(xué)家，那將如何應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來得到問題的答案呢？學(xué)生的思維積極性被激發(fā)出來，自然潛力也就隨即而出。由教師講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生可以積極討論實(shí)驗(yàn)步驟和選取這些步驟的原因，教師根據(jù)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)步驟加以分析其中的可行性和不足之處，并帶領(lǐng)學(xué)生完成整個實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成后，讓同學(xué)們分析為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)生物課程的技能。

3.結(jié)合研究結(jié)果升華對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

在引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，帶領(lǐng)學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和課堂中所學(xué)到的知識來分析造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，并依據(jù)科學(xué)本質(zhì)的特征來思考，以升華學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。教師在學(xué)生研究過程中應(yīng)盡力幫助學(xué)生對文化知識的探討與吸收，與學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生盡情抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，有利于開拓學(xué)生的思維和想象力。學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識提高了，就會形成連貫的科學(xué)性思維，從而提高自己的科學(xué)文化水平，自然就會使自身的文化素養(yǎng)得到良好的熏陶，這也是我國教育改革創(chuàng)新的目的和意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考是培養(yǎng)科學(xué)本質(zhì)觀念的重要組成部分。

三、基于科學(xué)本質(zhì)的特征進(jìn)行教學(xué)反思

據(jù)分析得知，教師對科學(xué)本質(zhì)的特征的認(rèn)識很大一部分會影響學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和思考。因此，教師不僅要在課前做到充分的課堂準(zhǔn)備，在課堂中正確激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)中學(xué)習(xí)課程任務(wù)，在課后進(jìn)行教學(xué)反思的過程也是十分有必要的。教學(xué)反思包括反思自身的教育理念，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，也要基于科學(xué)本質(zhì)的特征來完善下一堂課的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)以教授學(xué)生文化知識和學(xué)習(xí)手段為目的來開展授課和實(shí)驗(yàn)活動，而并非針對考試得到高分來采取應(yīng)試教育的方法。學(xué)習(xí)是無止境的，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要在教學(xué)過程中時刻反省自己，明確自己的教學(xué)任務(wù)，完善自己的教學(xué)方法，才能更好地為學(xué)生授課，教授學(xué)生更多的文化知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)本質(zhì)的教育是我國目前教育改革創(chuàng)新的重大突破，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)的特征，在學(xué)習(xí)中不僅能感受到快樂，也能探究到生物知識，從而加強(qiáng)自己對生物文化知識的掌握程度。因此，在生物教學(xué)過程中，加入科學(xué)本質(zhì)的特征的教育對學(xué)生是十分有利的。

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