何華軍

信息技術(shù)在語文教學中的運用，讓多元信息與語文的人文性產(chǎn)生了碰撞，使教學方式、教學內(nèi)容、教學過程在固有的教學基礎(chǔ)上達到最優(yōu)化。它構(gòu)建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創(chuàng)新型教學模式，為語文教學提供了廣闊的發(fā)展空間。教師應(yīng)主動學習并運用這一現(xiàn)代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用。

1.優(yōu)化教學情境 激發(fā)學習興趣

不同的教學內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、動畫等，為不同年齡的對象設(shè)置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和熱情。

1.1利用錄音教學 激發(fā)學生學習興趣

聲音是人類傳遞信息、表達情感、進行人際交往的重要手段，而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。例如，在教學小學語文《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師先讓學生初讀課文，然后播放錄音。學生聆聽課文錄音，民族自豪感會從心底油然而生，聽完錄音，對邱少云那種嚴守鋼鐵般的紀律和顧全大局的崇高精神深深感動。從而激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情。在教學中，筆者充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀……通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為深入分析課文內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.2利用投影教學 增強學生的學習興趣

投影教學在語文課堂教學中是至關(guān)重要的一部分，只要運用得當，定能收到良好的效果。例如，在教學小學語文《桂林山水》一課時，課文不僅畫面生動而且文字優(yōu)美，但小學生無法通過形象的對比來理解課文所表達的意思。在教學時，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的投影片進行比較，使學生通過觀察比較來感受漓江的特點，制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林山峰的投影片進行對比觀察，來理解桂林山峰的特點。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的形象思維，收到了良好的教學效果。

1.3利用影視教學 加深學習興趣

影視教學的優(yōu)點是形象結(jié)合，生動直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力。例如，在教學小學語文《飛奪瀘定橋》一課時，教師引導學生學習課文內(nèi)容，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，說說課文是怎樣描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的。學生結(jié)合課文內(nèi)容爭先恐后地舉手回答：“飛”就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵到達前趕到瀘定橋；“奪”就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨沖向?qū)Π断麥鐢橙?。這時教師再加以引導，學生就能深刻地感受到紅軍戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險。學生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不畏艱險、不怕犧牲的革命精神深深感染，從而激發(fā)了濃厚的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而收到了良好的效果。

2.突破重難點

多媒體的形象化和多樣化可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學研究表明：在學習過程中學生運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到，或平時經(jīng)常看到但觀察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)，向?qū)W生展示教學情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。

2.1由靜變動 生動悟意

在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。在教學《燕子》時，第3段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去?！睂W生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)形象，降低了學生理解的難度，同時也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學的難點。

這樣，讓學生的多種感官參與學習，不僅使學生在觀察和實踐中學習和領(lǐng)會了詞語含意，更使學生理解了課文內(nèi)容。課堂上的構(gòu)圖可以使課文原有插圖由靜變動，也可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)造新的圖片，將教學內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學生輕松、愉快地啟發(fā)思維并接受知識。

2.2化文為圖 巧解難點

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，重點依然在，難點亦未克。

例如，《詹天佑》一文第3部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設(shè)計“人”字形鐵路，這兩處是學生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時筆者設(shè)計了3張圖片，即：“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。圖片表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學生理解起來容易多了。

3.激活思維 提高學生能力

3.1運用多媒體 提高學生的注意力

在教學中靈活運用教學媒體，動靜結(jié)合，聲形并茂，能使學生的無意注意迅速轉(zhuǎn)化為有意注意。如在教《富饒的西沙群島》一課時，首先，用錄像播放一個片斷：西沙群島的海水在陽光的照射下，海面上波光粼粼，如像億萬顆彩色的珠子在滾動，海底里有山崖、峽谷，海參在蠕動，還有大龍蝦在爬行……這些奇妙的景物真實地展現(xiàn)在學生眼前，學生很快就被這些生動有趣的畫面所吸引。此時，進行配樂敘述：在我國的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戲的魚群、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，海島上有蔥蘢的樹木、茫茫的沙灘、豐富的水產(chǎn)和礦藏，真是風光如畫，物產(chǎn)豐富，她像一串珍珠在南海上閃耀著光芒，同學們想到那兒去游覽嗎？學生邊眼觀畫面，邊聽其中之解說，深深地陶醉在西沙群島五彩繽紛、千姿萬態(tài)的神奇世界中。電教媒體的聲畫并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜等特點，通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學所需的情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。endprint

3.2運用多媒體 增強學生的記憶力

在教學過程中，利用電教手段也有利于學生加深對課文的印象，增強記憶力。例如：小學語文《雷雨》一課要求全文背誦，讓學生按通常方式背誦。有一定的難度，可播放《雷雨》一課錄像帶，先后播放雷雨前、中、后的畫面。學生耳聞了風、雷、雨、蟬、蛙的聲音，目睹具體的場景，對課文內(nèi)容的理解加深了。再讓學生有感情地朗讀，讀到一定程度，讓學生試背，由于畫面形象，聲音傳真，能引起學生的聯(lián)想，加深了學生對課文的理解和記憶，因此，學生便能很快地把這篇課文背出來。

3.3運用多媒體的多種功能 培養(yǎng)學生審美能力

3.3.1運用動畫功能培養(yǎng)學生感受關(guān)的能力

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。如《瀑布》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領(lǐng)會到瀑布的雄偉壯麗，教學時，可利用計算機對課文相關(guān)內(nèi)容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴，產(chǎn)生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學文、悟道、審美的三大功效。

3.3.2運用文本功能培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”鑒賞美的能力是指審美者憑借自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應(yīng)根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

如在教《燕子》這一課介紹燕子的外形時，筆者利用多媒體計算機處理文字信息的獨特功能，把這樣兩段文字輸進計算機：①全身的毛都是黑的，還有一雙翅膀和一個小尾巴；②將“烏黑發(fā)亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機靈”幾個詞用不同顏色表示。教學時筆者不斷將兩個句子切換，讓學生對比、分析、理解比喻句的作用，從而感受到作者用詞的準確、生動，句子描繪的優(yōu)美、形象，從中受到語言美的熏陶。

3.3.3運用播放功能培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。

在教學實踐中教者應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學生用自己的語言表達美。教學古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第1行詩句后，播放配有優(yōu)美音樂的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中?！痹谧寣W生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時，教師提問學生：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f：“這長長的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了?！睂嵺`表明，運用多媒體的播放功能在教學中展示美的形象，能使學生從中體驗美、發(fā)現(xiàn)美、表達美，想象出一幅幅美的畫面。endprint