李長(zhǎng)青 尹成飛

微課具有短小精悍、主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，能有效激發(fā)特教學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出：要推動(dòng)特殊教育與信息技術(shù)深度融合，推進(jìn)特殊教育智慧校園、智慧課堂建設(shè)；開(kāi)發(fā)特殊教育數(shù)字化課程教學(xué)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。鑒于此，安徽省宿州市特殊教育中心開(kāi)展了“特教學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用研究”，深入探討微課在特教學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與特殊教育進(jìn)一步深度融合，推進(jìn)學(xué)校特殊教育智慧課堂建設(shè)。

一、課前應(yīng)用微課，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往需要舊知識(shí)的遷移鋪墊。教師通過(guò)安排學(xué)生課前觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

首先，利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課內(nèi)容往往生動(dòng)形象，符合特教學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。課前讓學(xué)生觀看微課可以有效激發(fā)特教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如視障部《數(shù)字編碼》一課內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解數(shù)字編碼在生產(chǎn)和生活中的作用。在課前教師收集整理了與學(xué)生生活相關(guān)的郵政編碼和身份證號(hào)碼資料，制作好以音頻、放大的圖片和視頻為主的微課上傳到班級(jí)群里，讓學(xué)生提前聽(tīng)、看微課，起到激發(fā)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做好數(shù)字編碼相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)的作用。

其次，利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)特教學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度，做好預(yù)習(xí)能助力學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，而微課在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)上有明顯優(yōu)勢(shì)。比如在智障部教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》認(rèn)識(shí)球類(lèi)時(shí)，教師在課前把“認(rèn)識(shí)球類(lèi)”的微課推送給學(xué)生，讓智障學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地建立球的概念。

二、課中應(yīng)用微課，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)的目的。

其一，利用微課演示問(wèn)題情境。特教教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)演示相關(guān)問(wèn)題的情境。比如在聽(tīng)障部教學(xué)《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的全過(guò)程，再在學(xué)生無(wú)法得到答案時(shí)，導(dǎo)入一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生靜下心認(rèn)真觀看，并通過(guò)與自己數(shù)圖形方法的對(duì)比，形象直觀地發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

其二，利用微課演示知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包含很多概念性知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)本身極為抽象，且滲透了轉(zhuǎn)化思想，運(yùn)用微課能很好地演示知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如在視障部學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教材，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)是一大難點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把求平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)方形的面積，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就可以運(yùn)用微課視頻進(jìn)行演示，幫助視障學(xué)生在聽(tīng)、看及討論的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力和概括能力。

其三，利用微課演示操作過(guò)程。操作能引導(dǎo)學(xué)生更深入且更有體會(huì)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但如何操作往往需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教導(dǎo)，微課可以很好地起到演示、引導(dǎo)學(xué)生操作的作用。比如在聽(tīng)障部教學(xué)《折一折做一做》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，試著用微課里面的方法折一折、做一做，辨識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。接著以“你想剪出這樣的衣服嗎?”來(lái)激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該怎么做，才能剪出這樣的衣服。剪完后問(wèn)學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生全面感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)感受軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。在觀看微課演示操作的過(guò)程中，既培養(yǎng)了特教學(xué)生動(dòng)手操作能力，還讓學(xué)生在“做”的活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)。

三、課后應(yīng)用微課，幫助學(xué)生鞏固及擴(kuò)展知識(shí)

特教學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固，也可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不同形式微課的作用。

其一，利用微課答疑解惑。不同特教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。教師可以運(yùn)用微課的可重復(fù)性，滿足不同層次的特教學(xué)生多次觀看視頻的需求，幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在智障部教學(xué)《比輕重》一課時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”“掂一掂”“稱(chēng)一稱(chēng)”的步驟，讓智障學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法，使他們很快地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是因?yàn)閷W(xué)生智力原因，還有不少學(xué)生依舊不明白輕與重和大與小。教師就制作了一個(gè)微課，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，并讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)，感受物體的輕與重和大與小的區(qū)別，從而掌握輕與重的比較方法。

其二，利用微課發(fā)揮鞏固作用。新課結(jié)束后為了及時(shí)對(duì)特教學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)活動(dòng)，可以制作相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，進(jìn)行課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生自我檢測(cè)，同時(shí)運(yùn)用智慧課堂設(shè)備進(jìn)行作業(yè)分析。比如在視障部講授《周長(zhǎng)》這節(jié)課的時(shí)候，有一部分視障學(xué)生的理解能力比較差，對(duì)于有些圖形的周長(zhǎng)無(wú)法理解。在這種情況下，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及時(shí)制作一些知識(shí)點(diǎn)的微課，將其上傳到班級(jí)群中，供學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看微課，掌握了規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，教師則根據(jù)學(xué)生作業(yè)的生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。因此，微課對(duì)于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)課堂延伸，發(fā)揮著重要作用。

運(yùn)用微課的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的師生全過(guò)程交流互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，有利于提高特殊教育學(xué)校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)的探究與合作深度，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。當(dāng)然，特教教師也要對(duì)微課應(yīng)用做出準(zhǔn)確定位，注意微課使用時(shí)機(jī)，避免盲目使用微課，給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的空間，實(shí)現(xiàn)課堂的生成性。