丁貴兵

摘 要：當前，小學語文作文教學還存在很多問題，不利于小學生綜合素質(zhì)的提升，本文就當前作文教學存在的問題進行了分析，并就如何解決這些問題提出了自己的看法。

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策；思路

一、當前小學語文作文教學存在的主要問題

1.過分重視寫作技能訓練，輕視興趣情感的培養(yǎng)

雖然新課標提倡應該注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，在目前的小學作文教學中依然有很多老師采取傳統(tǒng)的教育方法，將作文教學的重點落在寫作技巧的訓練上，這樣在教學中，教師很容易將學生的注意力引導到研究句子結構、語法系統(tǒng)、材料安排等方面，忽視了作文本身的情感表達，忽視了學生真情實感的抒發(fā)。長期以往，只會降低學生對作文的興趣，不利于學生寫作能力的長期培養(yǎng)。

2.過分重視文章思想性，輕視日常生活題材的選擇。很多年以來，教師在作文教學中過于推崇中心思想的地位，過分強調(diào)作文思想深度，忽視了學生的思維特點，過分拔高。在小學語文教學中，有一些教師經(jīng)常強調(diào)作文的最后一段要進行思想總結，要突出作文整體的思想性，但是，小學生根本沒有形成成熟的人生觀、世界觀和價值觀，要讓他們進行思想總結是相當不符合實際的，如果硬性要求只會讓學生生搬硬套，說假話、空話，甚至對作文產(chǎn)生抵觸心理。

3.過分突出教師主導地位，忽視了學生的主體地位。作文，歸根結底是學生內(nèi)心感受的一種外在表達，是學生自身的主觀感受。但是，現(xiàn)在的作文教學過于突出教師的主導地位，強調(diào)教師評價的作用，忽視了學生的主體地位，這樣會導致學生在作文中為得高分或討老師喜歡而說假話、編故事，長期以往會壓抑學生個性的抒發(fā)。

二、促進小學語文作文教學的對策思路

1.建立開放課堂，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣。作文教學的創(chuàng)新性除了教學手段創(chuàng)新，還應該激發(fā)學生的創(chuàng)造力和興趣，這也是作文教學中非常重要的一點。為了激發(fā)學生的的創(chuàng)造力和興趣，教師可以開放課堂，充分調(diào)動學生興趣，突出學生主體地位，激發(fā)學生潛能。

營造民主的作文教學氣氛。教師要充分尊重學生的興趣和意見，在課堂中盡量避免直接批評學生的創(chuàng)造，要允許學生大膽創(chuàng)新，營造一個愉快、民主、積極的作文教學氣氛，讓作文教學走出課堂，走進生活。作文教學不應該限制在課堂上，應該和學生的生活緊密聯(lián)系在一起。教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成記日記的習慣，將日常生活的點滴及時記錄下來，這種作文形式可以緩解課堂教學帶來的緊張感，讓學生對作文寫作感到習以為常，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

2.引導學生廣泛閱讀，積累靈思。作文寫作的靈思來源于生活實踐，來源于課外閱讀，因為語文學習的外延與生活的外延相等。這正如呂淑湘先生所言的：少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外。所以，就必須引導學生進行多渠道的課外閱讀，如果學生的閱讀理解能力提升了，那么他們的作文寫作能力也不會太差的，因為兩者是具有內(nèi)在的相通性的。如果讓學生的課外閱讀活動長期地保持下去，學校就必須切實地制定規(guī)章制度，充分保證學生的閱讀時間，例如每周需要開設一定節(jié)數(shù)的閱讀課。同時，教師需要對學生的閱讀行為進行有效的指導，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在具體的課外閱讀內(nèi)容方面，教師也需要幫助學生篩選，或者將一些名家名作納入學生的閱讀范圍之中，例如課本里精選了經(jīng)典的古詩作品，王維的《鳥鳴澗》和蘇軾的《題西林壁》等，此時教師何不找來這些詩人的簡易注音版的詩集，讓學生進一步走進詩人、走進詩人的作品呢！同樣的課文內(nèi)也精選了孟子語錄和一些寓言故事、成語故事，教師也可以將這些經(jīng)典作品的翻譯簡易本、插圖注音本推薦給學生，進而讓這些書籍幫助學生理解課內(nèi)知識，拓展學生的閱讀視野。同時，教師也需要讓學生做讀書筆記，讓他們摘抄精美的句子，記下他們讀書過程中的偶然靈感。長久地堅持下來，學生不僅積攢了大量的寫作素材，同時也積累了作文寫作的靈思。

3.促使學生展開想象的翅膀，提高學生表達能力

在寫作教學中，教師要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。想象力是寫作的一個重要因素，想象力豐富的學生思路開闊、能夠縱橫馳騁。有了豐富的想象力，學生就能把話說活，描寫就能生動形象、繪聲繪色。在教學中教師可有目的地給出一些具有想象性的題目，如《假如我是一位老師》《二十年后的我》，要多讓學生寫想象作文，最大程度地發(fā)揮他們自由的天性。寫作文時，教師應要求學生把見到的、聽到的寫下來固然不錯，但若再把想到的進行升華，如觀賞某處秀麗景物時由秀麗山川聯(lián)想到祖國的大好河山、人民群眾的幸福生活，這樣，寫出來的文章內(nèi)容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

4.勤于寫作，提高教師自身的寫作素養(yǎng)

教育家葉圣陶說：“我非常贊成教師‘下水”“凡有關作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學生幫助就越大。”然而，我們許多教師或囿于傳統(tǒng)教育思想的束縛，或因惰性心態(tài)羈絆自己不想“下水”，長期靠“嘴上談兵”，只要求學生寫而自己不寫，照本宣科，大講特講寫作知識，諸如敘述順序、修辭手法等等，甚至為應付考試指導學生編寫“生動感人”的材料，以致于使學生誤認為好文章都是靠技巧編出來的。如此，學生寫起文章來搜腸刮肚、胡編亂造，時間長了，學生怕作文，老師也怕作文。因此，老師要勤于寫作，才能用切身經(jīng)驗引導學生作文。

5.重視作文講評與批改、提高學生寫作能力。作文講評、批改是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，與作文指導同等重要。要提高學生的寫作水平，教師必須對其加以重視。

作文講評是對習作的分析和評價。講評是作文教學中的一項重要工作，必須認真抓好、提高講評的質(zhì)量，從而促進學生的寫作能力。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經(jīng)驗教訓，及時改進教學方法。對于學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。只有時時刻刻不忘作文講評、修改，才能切實提高學生的寫作能力。

總的說來，寫作文需要長期積累，循序漸進，多寫多練多讀，才能夠胸有成竹，水到渠成。只要我們用心去“教”，潛心研究，小學生作文水平就會有質(zhì)的飛躍。