摘要：音樂教育是一門首先是一種藝術(shù)教育，其次才是一種學(xué)科性教育。音樂教育不同于其他教育，是兼顧藝術(shù)與技術(shù)的一種教育。在音樂教育的發(fā)展過程中，我們始終在不斷探索音樂教育的理念，尤其是音樂教學(xué)的方法。方法是達(dá)到目的的手段，為的是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對音樂這門陶冶情操的課程進(jìn)行有效的教學(xué)，本文正是基于這種考慮，從方法的角度來論述課堂教學(xué)決策在音樂教育中的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；決策；音樂教育；作用決策原本是管理學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)，最早將這一概念引入教育學(xué)，進(jìn)而提出“教學(xué)決策”一說的重要代表人物之一是美國學(xué)者亨特（Hunter，1984）。她認(rèn)為，教學(xué)是“不斷做出影響學(xué)習(xí)可能性的決策的過程：在與學(xué)生相互作用之前、當(dāng)中、之后做出和執(zhí)行決策”，“專業(yè)性的教學(xué)決策遠(yuǎn)不同于單一的奉獻(xiàn)和熱愛學(xué)生”。教學(xué)決策具備的幾個(gè)基本要素。第一，教學(xué)決策是一項(xiàng)有目的、有意圖的行為。教學(xué)自身作為一項(xiàng)有意識的影響人的活動賦予了教學(xué)決策“目的性”這個(gè)基本屬性，可以說教師的教學(xué)行為是教師為了實(shí)現(xiàn)某一特定目的或意圖所做的有意的選擇。第二，教學(xué)決策是一種抉擇性的活動。選擇被認(rèn)為是教學(xué)決策的主要特征，決策的主要特征是選擇，尤其是在所有可行的方案中做抉擇。第三，教學(xué)決策是一個(gè)充滿思考、判斷的歷程。教學(xué)決策本身是一個(gè)思考的歷程，這個(gè)歷程可以是很長的一個(gè)時(shí)期，也可以是瞬間的短暫過程。

1課堂教學(xué)決策與音樂教育

音樂是反映現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)。學(xué)校音樂教育主要通過課堂教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)，音樂課堂教學(xué)是音樂教育活動的基本組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、使學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。相對于其他的課堂教學(xué)，音樂教學(xué)有一定的特殊性。瑞典作曲家、音樂教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂教育首先要通過節(jié)奏運(yùn)動喚醒兒童的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂能力是音樂課堂教育的主要目的，體驗(yàn)音樂、體驗(yàn)情感是音樂教育的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。基于此，音樂課堂教學(xué)決策相對于其他的課堂教學(xué)決策，不僅需要教師具有一定的專業(yè)知識，更是對教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。我國新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼耍鄬τ凇罢n堂教學(xué)決策”，在本研究中，“音樂課堂教學(xué)決策”是指音樂教師在教學(xué)的實(shí)施階段，有意識地綜合運(yùn)用其專業(yè)知識、音樂素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)等融合的判斷系統(tǒng)，面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，尤其是針對音樂課堂的特殊問題或狀況，結(jié)合實(shí)際情況所做出的分析、判斷和選擇，從而確定最佳方案，以使學(xué)生體驗(yàn)音樂、體驗(yàn)情感的一系列動態(tài)過程。

2課堂教學(xué)決策在音樂教育中應(yīng)用基礎(chǔ)

隨著近年來素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，尤其是《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，在音樂教學(xué)中，對教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的要求日益增高，音樂課堂寓教于樂的特征要求教師既要教會學(xué)生一定的音樂知識，又要兼顧音樂本身的藝術(shù)性。因此，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)，就會受到諸如自身知識背景、學(xué)生群體特征等因素的影響，同時(shí)，他們的決策也會對學(xué)生和課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接和間接的印象。在學(xué)生群體中，關(guān)于課堂互動，反映出的主要問題是認(rèn)為互動不夠多，老師更多的是用“講授”方式來完成課堂教學(xué)。不過，通過對學(xué)生的深度訪談筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“互動”概念的理解存在一定的片面性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所謂互動就是做游戲、小組活動等，他們并沒有把教師提問、唱歌等視為互動的形式，在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，得出了互動較少的結(jié)論。相對的，教師對互動的理解更為全面，而且他們也已經(jīng)認(rèn)識到互動在音樂課堂上的重要性。從社會環(huán)境來看，雖然音樂新課標(biāo)改革后，我國音樂教育從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，音樂教育更加注重學(xué)生自身的發(fā)展，但這種變革并不是一朝一夕就可以完全實(shí)現(xiàn)的，變革的過程是漫長的。

3課堂教學(xué)決策在音樂教育中的具體體現(xiàn)

音樂教育作為教育體系的一個(gè)組成部分，必然會受到我國教育制度的影響。當(dāng)前，我國的教育制度正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從單一向多元的變革和發(fā)展，并與社會的發(fā)展一樣處于不斷的自我調(diào)整中。縱觀改革開放以來我國音樂教育的發(fā)展，在80、90年代，音樂教育和其他學(xué)科一樣，教學(xué)的目的以傳遞知識為主，中國傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”理念在其中得到充分的運(yùn)用，教師上課的方式也偏向單一，往往是識譜、學(xué)唱，大多數(shù)是按照教材的要求，一板一眼的完成教學(xué)任務(wù)，并通過考試的方式來檢驗(yàn)教育的成果。2000年以后，隨著我國教育體制的不斷變革，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變催生著音樂教育的革新，音樂課堂開始呈現(xiàn)出更多的生機(jī)和活力。一是音樂教育不再采用考試的方式衡量學(xué)生成績，而是以綜合性的考核來鼓勵(lì)學(xué)生；二是音樂教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)行，對音樂教材進(jìn)行了很大的修正，課本中歌曲的選擇、課程內(nèi)容的設(shè)置等更加符合時(shí)代特征和學(xué)生需求；三是教學(xué)方式的改進(jìn)提高了教學(xué)的質(zhì)量，多媒體的普及、教學(xué)用具的增加等，都增添了音樂教育的趣味性。這樣，音樂課堂從單純的學(xué)習(xí)型教育逐漸走向綜合性的教育，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。那么，教師作為教學(xué)決策的主體，處于整個(gè)教育制度大環(huán)境下。一方面，他們在客觀上會受到制度的約束和引導(dǎo)；另一方面在主觀上也會被制度潛移默化。筆者將教育制度對教師課堂決策的影響概括為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”是指，教育制度本身包括教育模式、國民教育理念、教育行政管理等顯性因素，他們對教學(xué)決策的影響是直接的。比如，教材風(fēng)格的不同就會直接影響教師的授課內(nèi)容和授課方式；教育考核方式的不同就會直接影響教師的教學(xué)重點(diǎn)和教育理念等。這些因素將教師包含在“制度”內(nèi)，使教師課堂決策必須在其中進(jìn)行才符合規(guī)范而且有效果?！败洯h(huán)境”是指，在教育制度影響下產(chǎn)生的潛在的、間接的環(huán)境因素，這些因素更容易對教師的心理活動和行為方式產(chǎn)生影響，并且有時(shí)候其影響力是相對隱性的，連教師自身都不易察覺的。

4結(jié)論

音樂，本身就是一種重要的社會文化樣式，音樂教育在整個(gè)社會文化環(huán)境的發(fā)展中并不是孤立存在的。它的形成、發(fā)展以及在不同時(shí)期所表現(xiàn)出來的不同發(fā)展特點(diǎn)，必然要受到當(dāng)時(shí)整個(gè)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素的影響。因此，要研究音樂教師課堂教學(xué)決策，必須先將音樂教育置于社會文化背景中區(qū)分析，通過考察音樂教育與社會文化的相互影響、相互作用，進(jìn)而分析影響教師課堂決策的社會文化因素。音樂作為社會文化的一種，本身是隨著整個(gè)社會文化的變遷而變化的。那么與音樂相關(guān)的小學(xué)音樂教育也不可避免的收到社會文化的影響，并影響著相應(yīng)的教師決策。課堂需要控制，也需要變化。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們并不是單純地參加課堂教學(xué)活動，而是帶著個(gè)體的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和思考參與到課堂中，因此課堂才充滿了非預(yù)期的變化，很多時(shí)候會超出了教師的預(yù)設(shè)。所以，課堂教學(xué)決策對當(dāng)代音樂教育的作用極為重要。參考文獻(xiàn)：

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[4] 趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海音樂出版社，2003.作者簡介：楊雪萍（1993—），女，現(xiàn)就讀于哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系，聲樂專業(yè)。