“有效教學(xué)：指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?！庇行Ы虒W(xué)的本質(zhì)就是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為，是師生雙重價(jià)值的體現(xiàn)。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主、探索、研究性的學(xué)習(xí)，研究表明有效學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，人們意識(shí)到——教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

1有效教學(xué)的五個(gè)理念

有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。

（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。（2）關(guān)注教學(xué)效益。要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，是指學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）關(guān)注可測(cè)性和量化。教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。（4）需教師具備一種反思意識(shí)。每位教師要經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)行為，如“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”，才能有更大的提高。（5）有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便面對(duì)具體情景做出決策。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師有效教學(xué)，主張通過科學(xué)的觀察和測(cè)量來考查教學(xué)的效果、效益、效率。有效教學(xué)的提出有明顯的科學(xué)主義和實(shí)用主義的烙印，有效教學(xué)在主張教學(xué)效益的同時(shí)關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學(xué)中的意義。

2有效教學(xué)的五種教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中提到，有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。

（1）清晰授課：語(yǔ)言清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。（2）多樣化教學(xué)：應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，如挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體手段影、視、音結(jié)合）等來上課。（3）任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的?！保?）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（認(rèn)真思考、積極舉手、討論交流）。（5）確保學(xué)生成功率：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

3有效教學(xué)的六大特征

（1）有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)?？疾煺n堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前師生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。所以，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。但教學(xué)目標(biāo)不是目的。崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：“學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)?！苯處熢诮?jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。

（2）學(xué)生高度參與的教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的“參與”，是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入的狀態(tài)中，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，參與絕不僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)，一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)——學(xué)生或靜心傾聽、全心歌唱、潛心思考、積極回答……教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，根據(jù)信息加工和社會(huì)認(rèn)知理論的研究表明：?jiǎn)蜗蚪邮艿闹R(shí)是不牢固的，不能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶和有效內(nèi)化。人只有在合作中主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。

（3）最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。為達(dá)成教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略（先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、靈活的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)手段）使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，所以如何選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略，并如何在實(shí)施過程體現(xiàn)出其最大的效益，是我們特別需要關(guān)注的。

（4）促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。珀金斯描述了“懶漢知識(shí)”“幼稚知識(shí)”“模式化知識(shí)”。只學(xué)習(xí)解決問題的步驟而不了解使用的原因及規(guī)律，這些知識(shí)稱為：脆弱知識(shí)綜合癥。有效教學(xué)就要分清“脆弱知識(shí)”與有價(jià)值知識(shí)的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。當(dāng)前許多學(xué)生的思維從進(jìn)入到走出課堂依然停留在一個(gè)層次上，如唱歌課，大部分學(xué)生僅學(xué)會(huì)唱這一首歌，而沒有掌握一些音樂的基本節(jié)奏、樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究掌握學(xué)習(xí)音樂的基本規(guī)律與方法。所以，真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的方法。除對(duì)知識(shí)的記憶，還要求學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，加深對(duì)事物的領(lǐng)悟。只有促進(jìn)深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)入自己的知識(shí)圖式，形成知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（5）三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。“在教學(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場(chǎng)、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。”“我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題。”紐納和佐藤正夫所討論的教學(xué)的價(jià)值與新課程中的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是相通的。有效教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

（6）師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過程，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義才是真正有效的教學(xué)，學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學(xué)看作一個(gè)完整的人的發(fā)展的教育活動(dòng)也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。對(duì)人性和對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程中的。有效教學(xué)的課堂勢(shì)必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠(chéng)的民主的課堂互動(dòng)為主要形式，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體，師生愉悅、積極心理狀態(tài)下的教學(xué)過程。學(xué)生得到知識(shí)與內(nèi)心精神世界的雙重建構(gòu)。有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要研究學(xué)生原有的認(rèn)知和情感準(zhǔn)備；教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)興趣、動(dòng)機(jī)激發(fā)以及互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的，是對(duì)師生都參與的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。其次充分重視教師的主導(dǎo)地位、角色以及在教學(xué)中的激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。

4優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三個(gè)特征

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征。

（1）深刻。深刻者，一針見血、入木三分也?！盀榱隧樌赝瓿勺约旱娜蝿?wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)”（贊科夫）。深刻意味著把教材看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵——深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡(jiǎn)單，也能夠講在點(diǎn)子上，“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)；要語(yǔ)不煩，達(dá)意則靈。簡(jiǎn)潔是天才的姐妹，智慧的象征?？茖W(xué)家曾說：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的東西去做。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)則是一種智慧、藝術(shù)、水平與境界。（2）獨(dú)到。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。心理學(xué)角度說，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性，特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物。（3）廣博。廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在你的科學(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。教師不僅是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，努力開拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深；橫要寬；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才能口若懸河，游刃有余，縱橫捭闔，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語(yǔ)不凡，令學(xué)生流連忘返、全身心陶醉。這樣的課堂教學(xué)是教師在汲取人類文明史豐富營(yíng)養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”。

5結(jié)語(yǔ)

本人在多年的中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，正確理解了有效教學(xué)的五個(gè)理念，采取了鮑里奇五種有效的教學(xué)行為，并概括總結(jié)了音樂有效教學(xué)的六大特征。當(dāng)今新課改的要求下，怎樣能使學(xué)生擁有最優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)氛圍，“如何提高音樂課的實(shí)際課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的提升”是對(duì)音樂教師提出的更高要求。探究出優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大特征——“深刻、獨(dú)到、廣博”作為加深教學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)能力的“治學(xué)方針”，以求達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)、高超的教學(xué)水平、有效的教學(xué)效果、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正使音樂課的課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)——“從有效教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的提升”！作者簡(jiǎn)介：雷霞，女，山東濟(jì)寧人，中教一級(jí)，研究方向：音樂學(xué)。