蔣克巖

摘要：本文將就驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并客觀分析驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在三維動(dòng)畫課程中的實(shí)際應(yīng)用意義，旨在探索驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的可行性。將驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引入三維動(dòng)畫課程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的技能水平提高帶來(lái)裨益。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫；教學(xué)方法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是目前教育領(lǐng)域中比較新穎的一種教學(xué)模式。它起源于西方的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，同傳統(tǒng)的教育模式相比較，更為重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，使教學(xué)過(guò)程更為科學(xué)合理。它倡導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，更好地解決問(wèn)題，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提高三位一體化，特別適合在三維動(dòng)畫課程這種應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中使用，為各高校綜合型人才的培養(yǎng)提供了很好的途徑。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫課程中，所采用的教學(xué)方法往往是教師先將課程中的理論知識(shí)部分向?qū)W生進(jìn)行詳盡的講解，然后再結(jié)合書本中給出的例子逐步進(jìn)行軟件的操作和演示。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生們往往缺乏興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，經(jīng)常出現(xiàn)“老師沒(méi)興趣教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)”的狀況。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法則能很好地避免此類狀況的出現(xiàn)。

1.1同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較下的特點(diǎn)

教師的角色由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“輔助”，其主要任務(wù)在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。這種轉(zhuǎn)變，能夠充分地發(fā)揮使學(xué)生們的積極性，在其分析完成具體項(xiàng)目的過(guò)程時(shí)，所產(chǎn)生的問(wèn)題也可以及時(shí)向指導(dǎo)老師尋求幫助，形成良性互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣及成就感。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，其教學(xué)主線是以教材為依據(jù)的，教學(xué)計(jì)劃的制定也是依照相關(guān)教材的章節(jié)順序來(lái)展開(kāi)。而在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，項(xiàng)目才是主線，教學(xué)內(nèi)容完全圍繞項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行安排。教學(xué)任務(wù)根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際要求層層遞進(jìn)，這種方式，可以更好地提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)軟件的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性。最后，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更為注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，它改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生以獨(dú)立個(gè)體為主的學(xué)習(xí)方法，而是提倡師生之間、同學(xué)之間的合作與交流，一個(gè)項(xiàng)目的完成需要大家的共同努力，團(tuán)隊(duì)的合作力量顯得尤為重要，學(xué)習(xí)的形式也多以小組合作為主，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，這種方式，使學(xué)生們真正體會(huì)到溝通分享的樂(lè)趣，也有助于其團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握。人類的認(rèn)知規(guī)律都是在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中不斷地得到提升的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于表層，在全盤掌握教師所教授的內(nèi)容后，倘若不遇到新的問(wèn)題，都普遍認(rèn)為不需要再進(jìn)行提高，形成一種虛假的“平衡”狀態(tài)。而這種將項(xiàng)目引導(dǎo)入教學(xué)的模式，讓學(xué)生不斷面臨新的問(wèn)題，不斷去解決新的問(wèn)題，那么這種“平衡”就會(huì)不斷被打破，當(dāng)問(wèn)題解決后，“新的平衡”產(chǎn)生，再次認(rèn)知的過(guò)程完成，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)得到更好的補(bǔ)充和鞏固。其次，可以使師生之間形成更好的交流互動(dòng)，改變過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)地位，打破教師高高在上的“不平等感”。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇往往由教師來(lái)選定，在選定的過(guò)程中，教師會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)精心選擇，側(cè)重項(xiàng)目的認(rèn)知性和開(kāi)放性，而學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，一般都會(huì)積極主動(dòng)地尋找各種解決任務(wù)的途徑，并及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，教師會(huì)針對(duì)這些實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的調(diào)整，形成“平等”的互動(dòng)關(guān)系。最后，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。

2在三維動(dòng)畫課程中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才更為需求，這也同樣要求高校教學(xué)工作適時(shí)做出調(diào)整。

2.1采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的必要性

首先，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中學(xué)科之間的交叉，對(duì)于教師和學(xué)生綜合性專業(yè)水平的提升有很大幫助。企業(yè)提供的具體項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域各不相同。想要很好地完成項(xiàng)目，單純依靠在專業(yè)課上掌握的知識(shí)，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)，這就促使學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，這一過(guò)程，也是自身知識(shí)體系健全的過(guò)程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的正是這種學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉與再融合，學(xué)生們據(jù)此來(lái)找到自己專業(yè)興趣所在，并有針對(duì)性地發(fā)展拓寬學(xué)術(shù)視野，以期達(dá)到自身綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，也難免會(huì)涉及專業(yè)領(lǐng)域外的知識(shí)內(nèi)容，教師在完善自身知識(shí)體系的同時(shí)，也可聯(lián)合其他相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行聯(lián)合跨專業(yè)的指導(dǎo)。其次，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，項(xiàng)目的完成靠單獨(dú)的個(gè)體是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這一特點(diǎn)決定了在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的重要性。為了完成任務(wù)，同學(xué)們會(huì)就一系列問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，在以往的教學(xué)中，教師把相關(guān)軟件的基本使用方法教給學(xué)生后，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)完成了基本的教學(xué)任務(wù)。但考慮到三維動(dòng)畫這類應(yīng)用性較強(qiáng)的軟件版本更新升級(jí)頻率非?？?，課堂的教學(xué)往往難以滿足學(xué)生的需求。因此，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)再依賴教師，而是選擇獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的方式，邊學(xué)邊完成，不斷認(rèn)識(shí)到自己的不足，打消過(guò)于不切實(shí)際的想法，這種“主動(dòng)探求知識(shí)”的模式，也是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的必要性之一。

企業(yè)與學(xué)校建立的這種長(zhǎng)期的，相對(duì)穩(wěn)定的合作機(jī)制，可以形成一種協(xié)同發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面，學(xué)生在“工作”與“學(xué)習(xí)”的不斷角色互換中，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，甚至可以為自己今后的職業(yè)規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2實(shí)際的應(yīng)用意義

筆者認(rèn)為，只有通過(guò)一系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正熟練掌握專業(yè)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神，這是當(dāng)今社會(huì)最難能可貴的職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析、討論直至解決都是主動(dòng)將學(xué)習(xí)資源應(yīng)用和整合，并自發(fā)去探索，在這一過(guò)程中，獲得技能，得到鍛煉，激發(fā)求知欲，提升成就感，這種良性互動(dòng)，是一種不可多得的教學(xué)模式。雖然項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中已普遍被大家所接受，但目前相關(guān)的研究仍然較為欠缺，其理論體系也暫不完善，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，各高校所取得的效果有較大差異，我們應(yīng)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和提高這種教學(xué)方法的應(yīng)用水平，在企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系合作的基礎(chǔ)上，研究出更為完善、更加適合的高校人才培養(yǎng)之路。

因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是值得我們繼續(xù)研究和推廣的教學(xué)方法，在不斷嘗試的同時(shí)，如何發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律，更好地改進(jìn)教學(xué)，是值得我們深思的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉景福，鐘志賢.信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（11）.

[2] 劉永忠.項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，2007（8）.

[3] 朱云霞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)電化教育，2002（5）.

[4] 鄭開(kāi)濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育論壇，2008（8）.

[5] 焦晨霞.談“項(xiàng)目帶動(dòng)式”培養(yǎng)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2006（8）.

[6] 吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2007.