曾婭妮

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南長沙，410124）

高職英語教學是以培養(yǎng)技能型人才目標服務的，不僅要求學生要有扎實的英語知識，還要具有較強的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。但根據調查，目前高職大學英語教學模式傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)和職業(yè)特色。大部分學生的職業(yè)英語能力難以達到用人單位的滿意標準，急需教學體系上的變革[1]。而現(xiàn)階段的公共英語教學，難以實現(xiàn)對不同專業(yè)學生對應工作崗位的英語要求，也沒有達到快速提升學生就業(yè)競爭力、學以致用的目的，要改變這一局面，只有變革公共英語教學才是唯一的出路。

一、基于云平臺的職業(yè)英語項目教學的理論提出

現(xiàn)有高職學生的英語職業(yè)能力不足，呼喚新的公共英語教學體系和模式的改革。而基于云平臺的職業(yè)英語項目學習，是利用云平臺開設職業(yè)英語學習的一種模式。英語項目學習是通過協(xié)作的方式來開展。在這種教學模式中，根據不同專業(yè)學生的不同需求，設計與專業(yè)相關的項目學習，打造各專業(yè)不同的英語教學特色，滿足學生的職業(yè)英語能力的需求。

項目學習PBL（Project Based Learning）源于“The Project Method”（項目方法）。對于項目學習，勃克穆利教育研究所給項目學習定義，在國內也有很多教育技術及相關領域的專家對項目學習做出了自己的解釋，如黎加厚教授的定義是：基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會當中去[2]。國內不少研究者如劉景福等提出在項目學習中，項目（project）是指學生在教師指導下，根據不同的專業(yè)課程內容和興趣選擇研究項目[3-5]。

而職業(yè)英語項目，其中的職業(yè)英語 EOP（English for Occupational Purpose）是專門用途英語 ESP（English for Especial Purpose）的分支，它是指在特定職業(yè)或工作情境中完成工作任務需要使用的英語[6]。職業(yè)英語理論的核心就是需求分析。在項目設計的準備階段，將充分考慮在校學生與就業(yè)后對接的目標崗位及其語言交際技能的要求與他們目前的語言技能狀態(tài)之間的差距。進行職業(yè)英語項目教學的時候，其特點是，項目設置是為滿足學習者特定需要；與特定專業(yè)相聯(lián)系。項目將要求學生通過搜集并閱讀文獻資料，增進對該項目理解的深度，得出結論，并以研究報告（或其他產品）的形式提交出來。

基于云平臺來開展職業(yè)英語項目學習，云平臺的便利性及服務支持性為項目學習的協(xié)作的開展提供了更廣闊的平臺。國內研究者近年開始研究依托世界大學城云平臺構建課程體系、實施實訓互動模式[7,8]，也有教師提出基于云平臺，進行各種實踐協(xié)作學習[9,10]。整體來看，國內外分別有關項目學習和依托網絡平臺教學的研究著述頗多，但將兩者結合起來進行關聯(lián)研究的文獻迄今很少。而基于世界大學城云平臺，體現(xiàn)高職院校不同專業(yè)特色英語項目學習而進行研究的尚未發(fā)現(xiàn)。

二、基于云平臺的職業(yè)英語項目教學實施策略

依托世界大學城云平臺，按照以職業(yè)英語（EOP）原則，緊扣“高職”英語人才培養(yǎng)的定位目標，通過研究綜述與經驗總結，分析與調查現(xiàn)階段的高職英語學習狀況，規(guī)劃設計基于云平臺的相關職業(yè)英語項目，研究“公共英語+職業(yè)英語項目學習”相結合課程體系方案。我們通過英語項目學習教學項目的實施，深化高職院校英語的教學改革（見圖1）。

（一）英語項目的設計要滿足高職學生的需要，體現(xiàn)其職業(yè)性

為了解決高職學生職業(yè)英語能力的不足，在項目設計階段，設計要體現(xiàn)其職業(yè)特性。其項目設置、項目計劃、項目內容、教學方法、評估體系等相關的方面應該與企業(yè)真實的工作崗位實現(xiàn)無縫銜接。需要針對不同專業(yè)所涉及的相關工作任務與工作過程進行全面分析，在此基礎上確定相關的“行動領域”，再導出相關的“學習領域”，之后設置適當的具體“學習情境”，即為：“行動領域”→“學習領域”→“學習情境”過程。職業(yè)英語教學通過職業(yè)情景中的典型職業(yè)活動進行。采用與專業(yè)緊密相結合的的項目學習來實現(xiàn)語言習得與職業(yè)實踐技能的掌握。項目教學的情景設計是教師根據企業(yè)行動邏輯和崗位職能來整合構建的，與實際工作過程程序同步。學生成立項目小組，按云平臺教學設計的項目，自主學習；由教師進行項目指導，從“教師牽著走”到“放開手”的教學。在教師隊伍建設上，成立建立專業(yè)教師、公共英語教師、企業(yè)具有豐富人力資源經驗的人員共同參與的“三位一體”的項目學習教師發(fā)展合作模式。使每個項目任務從設計、組織到教學反饋活動組織都由專任教師與企業(yè)人員在云平臺上共同完成，但各有分工。

圖1 基于云平臺的職業(yè)英語項目教學實施圖

（二）英語項目的學習不能取代公共英語基礎教學

基于云平臺的項目學習作為“公共英語+職業(yè)英語項目學習”高職英語課程體系的一個不可或缺的部分，職業(yè)英語項目學習不能取代公共英語基礎教學。在課堂教學中與其相輔相成，在云平臺教學中它又是公共英語教學的職業(yè)化特色化的延伸和補充。作為公共英語教學的延續(xù)或者擴展，職業(yè)英語項目教學是為了進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力。其項目設置所關注的焦點是學生目前的學習需求和社會目標需求之間的差距。職業(yè)英語項目學習它不是單純的教授專業(yè)知識，而是促使學生在仿真的職業(yè)項目中，從學習英語到運用英語，達到提高職業(yè)交際能力和崗位技能的目的。在“公共英語+職業(yè)英語項目學習”高職英語課程體系中，公共英語和職業(yè)英語項目學習在時間上是同步進行的，在內容上相互補充的關系，是教學目標的兩個層面，不能相互取代。

（三）英語項目學習利用云平臺的多效性

制定項目實施計劃，有效地落實項目在云平臺的協(xié)作學習，互動交流，作品展示，網絡監(jiān)督，評價反思。擬定選擇若干典型專業(yè)，文科如旅游、酒店、航務等專業(yè)，工科如飛機維修、數控技術、應用電子技術等專業(yè)，在實驗班級成立項目小組，制定項目計劃，通過云平臺實施項目學習。實施過程中，一則注意學生和老師角色的變化，強調教師在課堂內引導，以學生云平臺探究為主相結合；二則有效利用網絡監(jiān)督的作用，嚴格按照項目計劃，定期網上檢查項目進度，記錄項目教師日志及學生日志，通過平臺反饋與交流。三則注意平臺上評價方式的轉變，以能否勝任課程對應的職業(yè)工作崗位的英語要求作為評判學生是否合格的主要標準。

三、結語

利用云平臺進行職業(yè)英語項目的協(xié)作學習，對于深化高等職業(yè)英語人才培養(yǎng)改革，促進高等職業(yè)教育更好的服務經濟社會發(fā)展有著十分重要的意義。從學生的角度來說，能讓學生自主的參與到職業(yè)英語項目中學習，并積極地以作品的形式表現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)知識的建構和自身職業(yè)能力的提高。而對于教師本身，不但要求教師具備較高的語言技能，還要掌握專業(yè)知識，實際的工作流程，這也有助于教師不斷的自我提升，學習行業(yè)知識，積累教學經驗。無論從學生，還是從教師層面，這一研究都強調了高職教育的實用性，更有助于不斷地深化高職英語教育改革。

[1]江潔.基于職業(yè)英語能力實證調查的高職公共英語教學體系重構[J].中國職業(yè)技術教育，2011(15)：.56-60.

[2]黎加厚.信息化課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]劉景福.項目式學習模式（PBL）研究[D].江西師范大學，2002.

[4]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010(6)：42-48.

[5]張文忠.國外依托項目的二語/外語教學研究三十年[J].中國外語，2010(2)：68-72.

[6]Hutchinson T A. Waters. English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[7]陳為滿，孫士兵，馬佩勛.基于流媒體的世界大學城空間課程的研究[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2012(9)：101-103.

[8]謝敏，劉穎君.世界大學城平臺對訓練類課程的意義——以“管理能力訓練”課程為例[J].中國教育信息化，2012(9)：88-89.

[9]張潔，裴芳.基于世界大學城的云計算輔助教學下的協(xié)作學習的研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012(3)：229-231.

[10]楊高云.世界大學城協(xié)作的高職英語寫作教學模式研究[J].科教導刊，2012(10)：118-119.