孫蕾

（連云港市財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教研室，江蘇連云港，222000）

在對(duì)外漢語語音教學(xué)中，韻母的教學(xué)順序問題還是比較少受關(guān)注的，然而，對(duì)于長(zhǎng)期從事對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐的教師來講，仔細(xì)研究韻母的學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，研究出一套行之有效的教學(xué)方法和教授順序，來推動(dòng)整個(gè)對(duì)外漢語課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效率，是值得大家深入思考和認(rèn)真揣摩的工作。

一直以來，對(duì)外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)大多是延續(xù)采用《現(xiàn)代漢語拼音方案》韻母表的編排順序來教授。在本文中，作者將立足于對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和長(zhǎng)期以來針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)方法的研究，采用多種突破傳統(tǒng)語音教學(xué)方法和教學(xué)順序來把漢語語音韻母的教學(xué)重新加以闡釋分析，結(jié)合美國(guó)留學(xué)生特有的發(fā)音習(xí)慣和文化認(rèn)知心理，提出新的韻母教學(xué)順序和教授方法。希望能給未來的對(duì)外漢語教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

一、拼音在漢語學(xué)習(xí)中的重要性

語言是人類社會(huì)交流最重要的載體，交流時(shí)主要采用口頭和書面兩種形式。其中，口頭交流的方式具有明顯的簡(jiǎn)便性、直接性和靈活性，因此在人們的日常生活中也就扮演了較書面交流形式更為重要的角色。人們要完成一次完整的交流，首先要聽懂對(duì)方的話，其次用對(duì)方聽得懂的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而聽懂和會(huì)說的前提條件便是掌握該語言的發(fā)音技巧和規(guī)律。

近年來，也有很多學(xué)者提倡漢語的拼音化，雖然在完成拼音化的道路上阻礙重重，但是，事實(shí)也證明了依靠拼音和語流的自覺性修正作用可以順利完成90%的交流任務(wù)，在很多對(duì)外漢語教學(xué)中，尤其是商務(wù)、旅游等功能性語言學(xué)習(xí)中往往學(xué)習(xí)者是忽視漢字，交流中常常依靠漢語拼音的學(xué)習(xí)結(jié)果來完成。

拉丁字母是人類社會(huì)分布最廣泛的字母，現(xiàn)代漢語普通話的拼音書寫正式使用拉丁字母。而美國(guó)的“漢字”—單詞是由一個(gè)個(gè)字母組成的，加之拉丁字母獨(dú)特的廣泛性和認(rèn)可度，學(xué)習(xí)漢語的拼音必然廣受歡迎，這是他們學(xué)習(xí)漢語時(shí)不可或缺的“拐杖”[1]。

二、韻母教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，目前拼音教材大多數(shù)依然是采用《漢語拼音方案》中所制定的傳統(tǒng)教學(xué)順序，在實(shí)踐操作中也出現(xiàn)了很多問題。因?yàn)椤稘h語拼音方案》中的順序是根據(jù)語音學(xué)和音系學(xué)來排序的，在美國(guó)學(xué)生的課堂上就會(huì)顯示出很多學(xué)生無法理解和識(shí)別的“學(xué)科障礙”。在學(xué)科定位上，對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，并非語言學(xué)知識(shí)，所以在語音教學(xué)中就要破解“學(xué)科障礙”，給學(xué)習(xí)者一個(gè)實(shí)用有效的教學(xué)過程。使學(xué)習(xí)者可以盡快掌握漢語語音規(guī)律，并對(duì)進(jìn)一步的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在漢語拼音中，聲母的排列順序是按照普通話中的聲韻拼合總表來制定的，聲韻拼合總表告訴我們，聲母和韻母的組合具有選擇性，例如，z c s 只能與合口呼相拼合[2]，j q x 只能和齊齒呼韻母和撮口呼韻母相拼合……因此，教學(xué)中聲母的出現(xiàn)往往是由于韻母拼成音節(jié)的需要，即是由韻母決定的，教學(xué)中拼音的教學(xué)理應(yīng)以韻母為主。

觀察《漢語拼音方案》韻母表的排列情況可以看出：韻母的教學(xué)順序是先單元音韻母（a o e i u ü），然后是復(fù)合元音韻母，復(fù)合韻母又是按照語音學(xué)中分類出來的“開口呼復(fù)合韻母——齊齒呼復(fù)合韻母——合口呼復(fù)合韻母——撮口呼復(fù)合韻母”順序來教授，每一類中的復(fù)合韻母又是按照自上而下的順序進(jìn)行。這種編排順序在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中具有明顯的“學(xué)科障礙”，很容易使得非語言學(xué)學(xué)習(xí)的留學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這種現(xiàn)狀促使我們教學(xué)者應(yīng)該去自覺地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出真正適合“漢語語言交際能力”培養(yǎng)的教學(xué)順序。為對(duì)外漢語語音教學(xué)提供一條簡(jiǎn)捷之路。

三、單元音韻母教學(xué)

根據(jù)每個(gè)單元音韻母的發(fā)音特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和與學(xué)生母語之間的特殊關(guān)聯(lián)性，筆者給出的單元音韻母教學(xué)順序其所秉承的原則是：從簡(jiǎn)單入手，前后相鄰的韻母在舌位高低、舌位前后和唇形圓展中只有一個(gè)特征差異。如此一來，只要學(xué)會(huì)開始的第一個(gè)韻母，后面幾個(gè)的學(xué)習(xí)就是順?biāo)浦哿耍ㄟ^改變一個(gè)發(fā)音特征就可以得到新的韻母的正確發(fā)音。從人腦記憶的特征來講，這樣的設(shè)計(jì)也是具有很強(qiáng)的科學(xué)性的，簡(jiǎn)單的韻母先被學(xué)會(huì)，復(fù)雜的將被逐漸帶入其中，通過兩者在語音本身的聯(lián)系，加上在母語對(duì)比中我們給出的“特殊技巧”的幫助，學(xué)生對(duì)新韻母的陌生和恐懼感就會(huì)降低，降低了學(xué)生的記憶難度，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)上面的理論和設(shè)想，我們對(duì)單元音韻母的教學(xué)順序重新編排如下：i ü u o e a，如表1。

表1 韻母教學(xué)順序表

從上表中可以看出，每?jī)蓚€(gè)相鄰韻母之間語音學(xué)特征上的差別只有一項(xiàng)，這個(gè)是從漢語本體研究上找出的科學(xué)依據(jù)。此外，在美國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于迫切想學(xué)好漢語的著急心理和陌生的僵硬發(fā)音狀態(tài)，學(xué)生發(fā)的普遍是“高音”和“重音”[3]，于是我們?cè)谛碌捻嵞附虒W(xué)順序中由舌位較高的音開始，加上我們根據(jù)和英語的對(duì)比，同時(shí)可以對(duì)一個(gè)韻母的學(xué)習(xí)找出一種或者幾種輔助性學(xué)習(xí)技巧，以幫助學(xué)生盡快地分清和掌握每個(gè)韻母的正確發(fā)音。

i

將i作為第一個(gè)韻母。很多教材都是a作為第一個(gè)韻母，我們恰恰摒棄了這種常規(guī)。i的發(fā)音很簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)，第二個(gè)韻母ü在形象上和i有相似之處，就是上面都有點(diǎn)，可以有效地刺激學(xué)習(xí)者的聯(lián)想記憶思維。同時(shí)，i的讀音也可以通過阿拉伯?dāng)?shù)字1來教。還可以通過tea、see這類含有和i的發(fā)音接近音的母語來強(qiáng)化韻母學(xué)習(xí)中的刺激反應(yīng)，以便于更順利地學(xué)習(xí)接下來和i有密切關(guān)系的新韻母。

ü

學(xué)會(huì)了i以后，ü也同樣是一個(gè)舌位高的音，只需要在i的發(fā)音基礎(chǔ)上把嘴形攏圓就可以順利地發(fā)出這個(gè)音。為加強(qiáng)記憶，可以給學(xué)生fish這個(gè)單詞，就是漢語里的“魚”，因?yàn)轸~在水里的時(shí)候呼吸會(huì)吹出來水面的泡泡，就可以聯(lián)想到ü上的兩個(gè)點(diǎn)，以區(qū)別于后面的u。從i過渡而來把握住圓唇這個(gè)最關(guān)鍵的差異就可以了。

u

u和ü是舌位前后的分別，這是從語音學(xué)中找出的深層次差異，但是對(duì)于美國(guó)學(xué)生來說很難把握這一點(diǎn)，因此我們不能只靠微小差異來支撐廣闊的教學(xué)實(shí)踐。u沒有ü的兩個(gè)點(diǎn)，因?yàn)樗皇恰棒~”，不在水中，這作為不要和ü混淆的重要記憶技巧需要強(qiáng)調(diào)。u的發(fā)音和阿拉伯?dāng)?shù)字的5是接近的，正如前面的i和阿拉伯?dāng)?shù)字1一樣的對(duì)應(yīng)技巧[4]，這樣就賦予漢語拼音學(xué)習(xí)一定的學(xué)科跳躍性，可以更好地鞏固記憶效果。也可以用white、worry這樣的英文單詞的相似音來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

o

o在u的基礎(chǔ)上保持唇形，只需要把舌位降低一點(diǎn)就可以，可是這是在語言學(xué)專業(yè)的角度來說的，在實(shí)際教學(xué)中這種解釋并不容易被學(xué)生接受。發(fā)o的時(shí)候只要在發(fā)u的基礎(chǔ)上把口形開口度增大，舌位就自然降下來，就成為o音。因此，嘴張大攏圓就成了這個(gè)音的關(guān)鍵。

e

e和o相比，它們只是有口形的差別，把發(fā)上一個(gè)音攏圓的口形向兩邊咧開，口形自然由圓變扁了，因此就發(fā)出來 e音。像英文單詞里面的work、earth里面就有和e音接近的音，也可以用于輔助性記憶。所以從o過渡到這個(gè)音的難度很小。

a

a從傳統(tǒng)貫式來講，a是大多數(shù)教材中的第一個(gè)漢語拼音，很多學(xué)生早已經(jīng)是耳熟能詳，難度自然就小很多。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了5個(gè)單元音韻母，加上這個(gè)對(duì)很多學(xué)生來說非常熟悉的a，很容易就把握了6個(gè)單元音韻母的讀法。發(fā)這個(gè)音的時(shí)候嘴巴張大發(fā)響亮聲就可以，注意不要圓唇。在英語中worry、park這類單詞中都有這個(gè)類似音，也可以借助這種方法。在阿拉伯?dāng)?shù)字8的后音中同樣也是a這個(gè)音占主要地位，也可以幫助加強(qiáng)記憶。

上述的針對(duì)單元音韻母的教學(xué)順序和具體教學(xué)方法是筆者在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)檢驗(yàn)而來，通過這種教學(xué)內(nèi)容在形式上的調(diào)整，可以把復(fù)雜的音融入簡(jiǎn)單的音中，加上多種方法的配合使用，使得這種新的編排可以有效地幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語中的單元音韻母，并且提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語拼音的效率和學(xué)習(xí)興趣。

[1]曾毓美.對(duì)外漢語語音[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008：18-33.

[2]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2001：22-23.

[3]黃曉穎.對(duì)外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)——來自教學(xué)實(shí)踐的微技能探討[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2008：55-57.

[4]李登貴.零起點(diǎn)短期留學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)策略[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(10)：116-121.