李晶

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院傳媒系藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室，新疆阿拉爾市，843300）

二十一世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育呈現(xiàn)出一個(gè)世界性的趨勢(shì)，即重視學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從我們目前培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的理論與實(shí)踐來(lái)看，多側(cè)重于教學(xué)方法的研究與改革。本文試圖根據(jù)律動(dòng)教學(xué)等研究成果，在如何讓學(xué)前兒童創(chuàng)編律動(dòng)動(dòng)作或作品方面進(jìn)行實(shí)踐，提出一些增強(qiáng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的建議，以求教于同行。

一、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力

在實(shí)際教學(xué)中，教師先針對(duì)教材及孩子的實(shí)際水平，由“點(diǎn)”到“面”循序漸進(jìn)地按創(chuàng)編的容量和難度，盡量使每個(gè)學(xué)前兒童都能體驗(yàn)到其樂(lè)趣。

（一）由無(wú)主題到有主題

為了激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)編興趣，一開(kāi)始，教師可以把創(chuàng)編范圍定得很大，待學(xué)前兒童產(chǎn)生興趣后，我們逐步向?qū)W前兒童提出有主題的創(chuàng)編要求，即某一律動(dòng)反應(yīng)某一主題，如在創(chuàng)編“拍拍小手做什么？”這一律動(dòng)時(shí)，學(xué)前兒童可以根據(jù)拍身體、做刷牙、洗臉動(dòng)作等，要求學(xué)前兒童圍繞成人勞動(dòng)這一主題來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作。由此可以聯(lián)想出疊被子、擦窗戶、掃地、開(kāi)汽車、打電話、修車等等各種現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)作。

例：1=C 4/4 《拍拍小手做什么？》

歌詞譜：（1-4）拍 拍 小 手 站 站 好， 拍 拍 小手 做 做 好，

歌詞譜：1、 你 用 小 手 來(lái) 刷 牙， 我 們 大家 來(lái) 刷 牙。

2、你 用 小 手 來(lái) 洗 臉， 我 們 大 家 來(lái) 洗臉。

3、你 用 小 手 來(lái) 疊 被子， 我 們 大 家 來(lái) 疊被子。

4、你 用 小 手 來(lái) 擦 窗戶， 我 們 大 家 來(lái) 擦窗戶。

例：1=C 2/4 《舉你的小手?jǐn)[一擺》

（二）由橫向到縱向

學(xué)前兒童剛進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行，如創(chuàng)編“舉你的小手?jǐn)[一擺”律動(dòng)時(shí)，不僅要讓學(xué)前兒童想出手上動(dòng)作向前、向上、向下、向左、向右等不同方位擺動(dòng)，在掌握學(xué)前兒童思路之后，啟發(fā)學(xué)前兒童根據(jù)律動(dòng)的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編姿勢(shì)和動(dòng)作，形成站著擺手、蹲著擺手、單手?jǐn)[手、雙手?jǐn)[手、大幅度擺手、小幅度擺手等多種擺動(dòng)手勢(shì)的動(dòng)作。

歌詞譜：（1-4）向 前 擺， 向 后 擺， 繞 一個(gè) 圓圈，跟 我 來(lái)。

向 左 擺， 向 右 擺， 繞 一個(gè) 圓圈，做 下 來(lái)。

（三）由小節(jié)、樂(lè)句過(guò)渡到段落以致完整音樂(lè)作品創(chuàng)編

由于學(xué)前兒童年齡層次不同，我們將分成a 、b 、 c 三個(gè)階段。

1. 創(chuàng)編終止造型

要求學(xué)前兒童在律動(dòng)最后一拍或者最后一小節(jié)，做造型動(dòng)作?？梢允菃稳嗽煨汀⒏鶕?jù)樂(lè)曲創(chuàng)編相應(yīng)動(dòng)作，能激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)編興趣[1]。

2. 為樂(lè)句或樂(lè)段創(chuàng)編動(dòng)作

如新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》第一、第二段動(dòng)作具有新疆風(fēng)格，可以讓學(xué)前兒童隨節(jié)奏跳，第三段是表現(xiàn)兩個(gè)好朋友跳舞的內(nèi)容，把這些動(dòng)作詞匯聯(lián)系各自生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)前兒童，啟發(fā)他們想出你躲、我藏、你站、我蹲、你跑、我跳等形態(tài)各異的動(dòng)作。

例：1=C 4/4 《掀起你的蓋頭來(lái)》

歌詞譜：（1-3）掀 起了 你 的 蓋 頭 來(lái)， 讓 我 看你的 眉 毛，

掀 起了 你 的 蓋 頭 來(lái)， 讓 我 看你的 眼睛，

掀 起了 你 的 蓋 頭 來(lái)， 讓 我 看你的 臉兒，

歌詞譜：1、 你 的 眉 毛 細(xì) 又 長(zhǎng) 啊，好象那樹(shù)梢的 彎 月 亮，

2、 你 的 眼 睛 明 又 亮 啊，好象那秋波的 一般 樣，

3、 你 的 臉 兒 紅 又 圓 啊，好象那蘋果的 到秋 天，

3. 根據(jù)樂(lè)曲情節(jié)線索創(chuàng)編相關(guān)動(dòng)作

如創(chuàng)編律動(dòng)《我是草原小牧民》時(shí)，教師先以講故事的形式給學(xué)前兒童提供創(chuàng)編思路，還可以讓學(xué)前兒童觀看一些有關(guān)電視節(jié)目，提高他們的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)前兒童了解一些蒙古族、藏族舞蹈動(dòng)作的語(yǔ)匯，因而使他們有能力根據(jù)情節(jié)將跑馬步、揚(yáng)鞭勒馬、風(fēng)吹草動(dòng)、喂馬、擠奶等動(dòng)作提取、組合、創(chuàng)造出一個(gè)完整的律動(dòng)小組合[2]。

例：1=C 2/4 《我是草原小牧民》

二、引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握動(dòng)作變化和動(dòng)作組合的創(chuàng)編規(guī)律

教師只有讓學(xué)前兒童掌握創(chuàng)編規(guī)律，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)前兒童獲得成功體驗(yàn)[3]。

（一）動(dòng)作變化規(guī)律

在教給學(xué)前兒童基本動(dòng)作之后，可以讓學(xué)前兒童找出許多相似的動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)前兒童很多動(dòng)作可以變換幅度，增大身體姿態(tài)的搖擺幅度等，讓學(xué)前兒童逐步體會(huì)到：可以通過(guò)改變某動(dòng)作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向創(chuàng)編出別的風(fēng)格的舞蹈來(lái)。

（二）動(dòng)作組合規(guī)律

兩個(gè)以上的動(dòng)作組合在一起，就形成新的動(dòng)作。誠(chéng)然，學(xué)前兒童剛開(kāi)始創(chuàng)編動(dòng)作組合，多數(shù)是無(wú)意識(shí)的、沒(méi)有一定規(guī)律的創(chuàng)編，因此，我們教師可以做以下幾種規(guī)律引導(dǎo)教學(xué)。

1. 對(duì)稱規(guī)律

動(dòng)作組合時(shí)，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)前兒童將同一動(dòng)作反向重復(fù)，使之具有對(duì)稱美，以便學(xué)前兒童效仿后，再自己創(chuàng)編出新動(dòng)作[4]。

2. 順序規(guī)律

組合時(shí)，教師可以幫助學(xué)前兒童了解事物之間的聯(lián)系和發(fā)展，即前后次序、上下次序、左右次序等等，千萬(wàn)注意動(dòng)作與動(dòng)作之間跨度，以防學(xué)前兒童難以接受。

3. 多種組合規(guī)律

即反復(fù)規(guī)律，也就是主題動(dòng)作加變化動(dòng)作規(guī)律。主題動(dòng)作加變化動(dòng)作+主題動(dòng)作加變化動(dòng)作+主題動(dòng)作加變化動(dòng)作……反復(fù)式規(guī)律，這種組合使舞蹈具有整體感，也有利于學(xué)前兒童較快掌握并運(yùn)用實(shí)踐中[5]。

4. 交替規(guī)律

即動(dòng)靜交替進(jìn)行組合，教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將原地動(dòng)作與進(jìn)行動(dòng)作交替，也可以將站的動(dòng)作與蹲的動(dòng)作交替等。

5. 隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行組合的規(guī)律

即給抒情樂(lè)句配上柔和動(dòng)作，給歡樂(lè)樂(lè)句配上活潑的動(dòng)作，給重復(fù)樂(lè)句配上反復(fù)動(dòng)作等。

通過(guò)以上律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，使我深深體會(huì)到：學(xué)前兒童自己創(chuàng)編一定范圍的舞蹈小組合，不僅使學(xué)前兒童在動(dòng)作的技能靈巧方面獲得發(fā)展，更重要的是對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提供了積極有效的方式。

[1]齊易，張文川.音樂(lè)藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2002.

[2]麗莎.論音樂(lè)的特殊性[M].上海：上海文藝出版社，1980.

[3]曾繁仁，高旭東.審美教育新論[M].北京：北京大學(xué)出版社，1980.

[4]李俊，趙楓.世界音樂(lè)教育集萃[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版公司，1988.

[5]張前，劉次炤.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1992.